【正文】 于生活實(shí)際。聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開辟廣闊的發(fā)展空間。在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對不會(huì)例外。幫助學(xué)困生及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會(huì)比成績優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會(huì)做的事情自己也可以做。通過演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚，主動(dòng)參與意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。（三）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)困生精神上會(huì)感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。教師關(guān)愛學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們，主動(dòng)和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉(zhuǎn)變。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對教師也有自己的要求和想法。這些數(shù)據(jù)都說明了教師對學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。此后我與其家長進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。我發(fā)現(xiàn)之后，通過與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來是家長對她的學(xué)習(xí)期望值過高。需要通過細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。因此教師必須了解每一個(gè)學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識(shí)能力水平、性格、特長等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：（一）有的放矢，因人施教。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識(shí)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。有的教師在教育學(xué)困生時(shí)缺乏正確的方法和耐心等。學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動(dòng)單調(diào)死板的多，生動(dòng)靈活的少。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。家長言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長，喜愛賭博，語言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。（二）家庭原因家長教育方法不得當(dāng)，“嚴(yán)”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長大后不服管教，平時(shí)對子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對學(xué)習(xí)極為不利。認(rèn)為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問題和回答問題。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。意志不堅(jiān)定。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因?qū)W困生的成因較復(fù)雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸方面的原因。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。學(xué)困生已成為學(xué)校教育的一大難問題。所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。第一篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究新課程以一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，這也是學(xué)校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大量存在的學(xué)困生卻嚴(yán)重地影響和阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！稗D(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在自身的條件下得到最好發(fā)展，這是一個(gè)教育工作者應(yīng)該深刻思考的問題。學(xué)困生在整個(gè)學(xué)校班級集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學(xué)工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。所以，我們要高度關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。（一）個(gè)人原因?qū)W習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。這樣長期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，即學(xué)生“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動(dòng)腦筋，思維上存在惰性等；有些學(xué)生認(rèn)為讀書無用，不如到城里打工實(shí)惠，無心學(xué)習(xí)；有些學(xué)生礙于家長的要求，應(yīng)付家長和老師，沒有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。有自卑心理，缺乏自信心。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時(shí)難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照，電話往來外，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過問甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都給孩子健康成長投下陰影。（三）學(xué)校原因教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存。教學(xué)方法陳舊呆板。教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。（四）社會(huì)原因社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書無用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。從總體上看，知識(shí)分子的勞動(dòng)還沒有得到應(yīng)有的報(bào)酬，知識(shí)分子在社會(huì)上的地位仍算不上高。二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。學(xué)困生的性格類型和形成原因并不相同，這就要求教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，針對他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進(jìn)步。在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長處、優(yōu)勢，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動(dòng)他們自身的主動(dòng)性、積極性，做到有的放矢地教育。例如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但是成績一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。這就說明了教師要知學(xué)困生的心，以便對癥下藥。（二）尊重、關(guān)愛學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)老師會(huì)偏向好學(xué)生；%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯(cuò)誤,老師會(huì)采用向家長告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績不好時(shí)，%的學(xué)困生認(rèn)為老師會(huì)責(zé)罵自己,%的學(xué)困生認(rèn)為老師對此不關(guān)心。沒有愛就沒有教育，愛心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛心所致，學(xué)困生的內(nèi)心怎能不為之而開呢？學(xué)困生需要尊重，也需要愛。對教育者而言，愛心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛、尊重學(xué)困生才能化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，打開他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。我們要樹立正確的學(xué)生觀,在教育教學(xué)中要時(shí)時(shí)、處處體現(xiàn)對學(xué)困生的關(guān)愛,讓他們感受到老師對他們的尊重。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個(gè)學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。因此，通過良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設(shè)、健康的輿論導(dǎo)向等措施，使每一個(gè)學(xué)困生都能體驗(yàn)到集體的溫暖，能夠展示每一個(gè)學(xué)生的特長，嘗到成功的快樂，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師。演示實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如學(xué)習(xí)慣性概念后，我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎 立在講臺(tái)邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又