【正文】 學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。研究預期目標：詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學手段都是為了讓學生能夠擴大詞匯量。四、課題研究的內(nèi)容及預期目標：研究的內(nèi)容①平時加強閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強對英語詞匯的感性認識； ②勤于思考，學會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風暴”。詞匯的習得（無論是母語還是第二語言）是一個終身的認知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習得足夠多的詞匯是語言問題的核心。without vocabulary nothing can be conveyed（wilkins，1976）。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。二、研究目的和意義：為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關(guān)的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。在今后的教學實踐中，我將遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”規(guī)律，不斷更新教學理念，開拓進取，克服困難，進一步研究小學英語詞匯教學的方法策略。幫助學生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學習的基石而不是絆腳石。當然,教師要注意向?qū)W生指明,合成詞的意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。如教學PEP小學英語六年級上冊的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。在英語中,構(gòu)詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。例如：同音詞：theirthere,Ieye, writeright, sonsun；形近詞：newnowcowhow,rightbrightmightnight；同義詞：good ideaOKgreetall right,seelook atwatch；反義詞:bigsmall, longshort,fatthin,heavylight等等。形象識記法對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin 就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，給學生以直觀、深刻的映象。（三）單詞的記憶分類識記法分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。m heavy have to eat have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。s cold, cold, , season, are four 、借助游戲鞏固單詞。s hot, hot, , fall, 39。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：Spring, spring, 39。（二）單詞的操練，鞏固借助歌謠、順口溜鞏固單詞。以舊帶新呈現(xiàn)此法利用學生已有的詞匯知識來學習新詞，既復習了舊詞，又掌握了新詞，從而達到了溫故知新的目的。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。小學生記憶力強，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場景呈現(xiàn)在眼前，學生在不知不覺中學習了新單詞。運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學生的興趣，提高記憶效率。利用媒體呈現(xiàn)有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。模仿呈現(xiàn)也很有效。教師做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.” 學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來?？梢圆捎脛幼鞒尸F(xiàn)。表演呈現(xiàn)人與人交際時并不僅僅限于用言語達到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準備且面積不大，便于攜帶。綜上所述，這都是小學英語詞匯教學中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學英語的教學模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實可行的策略方法。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實現(xiàn)的。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。對于剛接觸英語的學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。在教學中，教師說出英語單詞學生不能迅速及時地與相應單詞對號入座，聽起來吃力，說出的英語既不準確又讓人感到生硬，沒有英語味。教學實踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，對處于起始階段的小學生英語學習產(chǎn)生了較強的負面作用。英語單詞的讀音不準，用漢語標注讀音，影響了詞匯發(fā)音的準確性。因此，小學英語詞匯教學的研究勢在必行。我們發(fā)現(xiàn)許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學生跟讀幾遍，回家讓學生死記硬背的階段。關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 策略 小學英語 詞匯教學在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。特別是對于初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，他們這些特殊的年齡特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。第一篇： “小學英語詞匯教學研究”課題結(jié)題報告“小學英語詞匯教學研究”課題結(jié)題報告摘要：詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。而詞匯的不足和學習詞匯時的枯燥乏味，卻也是學習英語最常遇到的問題。因此，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。抑或詞匯教學中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學方式僵化，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法單一等問題。 。我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的，a、o、e??的讀音已在他們的腦中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的聽、說、讀、寫的系統(tǒng)。有些學生還利用漢語拼音來幫助他們記憶英語單詞，這樣就對學生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問題。像這樣勢必會導致學生詞匯學習質(zhì)量的下降，影響詞匯的掌握效果。而學生為掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業(yè)時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴語言”。（一）多種形式呈現(xiàn)單詞直觀呈現(xiàn)利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學生。適當?shù)乩蒙韯菡Z呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學生也會在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。如，在教skate等動詞時，教師直接做動作，讓學生邊聽邊看。學習“wash clothes、sweep the floor ”等動詞短語時，教師又分別做出洗衣服和掃地的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。如，在學習monkey, elephant, dog等表示動物的單詞時，可以模仿它們的動作、聲音讓學生感知新詞。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。在學習“spring、summer、autumn、winter”等表示季節(jié)的單詞時，教師用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學生自己理解單詞意思。游戲呈現(xiàn)對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準確。因此，教師應利用學生的這些特點，在教學中創(chuàng)設(shè)各種情境——表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學生的學習積極性，使教學更有成效。教師說：I want to go to must I go？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。例如在學生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學take、night、dig、same、like時，告訴學生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音不變。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。s warm, warm, , summer, 39。s cool, cool, , winter, 39。“游戲是兒童的天性”。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。例如,在詞匯教學階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。利用情境表演，操練單詞。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a I have a “有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。I like beef, but I39。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。例如：形容詞big small tall short ?動詞close e in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk ?按事物名稱歸類:動物、服裝、數(shù)字、生活用品、學習用品等。對比、聯(lián)系法英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點，讓學生嘗試對比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。構(gòu)詞記憶法 構(gòu)詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強記憶。又如從呈現(xiàn)pen引到pencil，從呈現(xiàn)class引到classroom.，從呈現(xiàn)school引到schoolbag，從呈現(xiàn)egg引到eggplan。幾年的教學實踐證明：在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向?qū)W生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅學會，而且會學；不僅要研究教學策略，還要研究學生的學習策略，更多地從學生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導學生學習。對于小學英語來說，詞匯教學是至關(guān)重要并且任道重遠，本課題的研究也有待不斷地改進和完善，教師的教學理念，教科能力有待于提高。[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2002.[2]余德敏，《探索英語詞匯教學》，中小學英語教學研究，2002.[3]王電建，賴紅玲，《小學英語教學法》北京大學出版社，2002． [4]《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編 賈冠杰著 廣西教育出版社，：喜歡第二篇：《中學英語詞匯教學研究》課題研究結(jié)題報告全文詳細〉篇一：初中英語詞匯教學研究課題結(jié)題報告 初中英語詞匯教學研究課題結(jié)題報告《初中英語詞匯教學課題研究》結(jié)題報告一、課題研究的背景：中學英語教學的任務(wù)是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一