小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究結(jié)題報告-展示頁
2025-04-13 00:24本頁面
【正文】 ，總結(jié)出適合小學英語單詞記憶的方法。有效教學方法理論有效教學方法指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。多元智能理論根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想一致。扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。讓學生體驗成功，使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，學生機械記憶但系的負擔，提高學習效率。試圖通過組織、實施“小學生英語詞匯記憶技巧”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的實踐性理論，促使現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。（2）關注農(nóng)村小學生英語詞匯記憶技巧的研究，激發(fā)學生對英語知識的探究欲望，使得學生愿學、想學、樂學，真切的感受到學習的價值。 為了提高學生單詞記憶能力，我開展了以“小學生英語詞匯記憶策略的實驗研究”為課題的實驗研究，目的是在教學實踐中探索一條有效的單詞教學途徑，幫助學生掌握有效的詞匯記憶策略，提高小學生詞匯記憶效率，改善當前小學英語詞匯教學狀況。作為教師有責任引導學生掌握適合自己的學習方法記憶單詞，而不是死記硬背。有調(diào)查顯示，目前大多數(shù)中小學生英語單詞記憶率不足30%，“死記硬背”式的英語單詞學習方法不僅無助于學好英語，更會大大降低孩子學習英語的興趣。作為語言學習，單詞是基礎，沒有一定的詞匯為基礎，就像是沒有一磚一瓦，難建成大廈。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單詞。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難?，F(xiàn)行小學英語教材，詞匯量較大，從三年級起，要求學生掌握的四會單詞也越來越多，大多數(shù)學生靠機械的被字母順序來記憶單詞，費時長，效果差。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和情趣性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教的很辛苦，學生學的也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發(fā)生。但在教學方法上，我們還存在著這樣那樣的問題，需要不斷的學習，不斷地成長。小課題研究結(jié)題報告——小學生英語詞匯記憶技巧的實驗研究茹佐聯(lián)校 乜曉娥一、 課題研究的背景我們學校位于茹佐，距離市區(qū)較遠，一部分家長觀念比較老套，認為小學英語學不學無所謂，再加上家長個人素質(zhì)不高，在小學英語方面，農(nóng)村學生與城里的學生差距太大。在教師方面，我們學校的英語教師都是比較年輕教師，刻苦鉆研，積極向上。雖然教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在英語教學中還存在一些值得研究的問題。而此時，教師們還抱怨學生的成績差、學習不主動。教材中雖然每個單元都設“pronunciation” 這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標只要求滲透。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要?！缎W英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。而且，由于缺乏
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