【正文】 盲姑娘看不到小丑的表演傷心難過，當小丑專門為她表演時，盲姑娘是多么的開心快樂呀！在學生腦海中打下了兩個角色各具有的性格烙印，然后進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹Ｗ髡哂檬闱榈墓P調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。三是我原先設置了一個抽掉標點讓學生讀原文的環(huán)節(jié)（學生以前從來沒有嘗試過），讓學習了解讀好節(jié)奏，學好句逗的重要性，在課堂上沒有設施，成為此堂課的教學之痛。學生談感受時說得較簡單，我不能一一引導學生結(jié)合內(nèi)容去說具體，因而，學生的語言表達能力的訓練也有所欠缺。這篇課文中有兩個角色:小丑和盲姑娘，22《母?！吩谶@堂課上，還存在著一些不足：在教學的過程中，我以學生為主，讓學生自由讀、悟，但在交流的時候，過于急切。教學生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。根據(jù)學生的實際，我制定了一個教學目標：通過品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，陶冶學生的情操。我們教師到底是讓他們展示，還是控制展示率，控制展示率，又會不會傷害大多數(shù)人的積極性呢？我反思語文學習的所有任務是不是一律的遵循自主、合作、展示的環(huán)節(jié)？很多時候，為合作而合作，為展示而展示，全部放開是沒有必要，也是不科學的。16《心中的豐碑》我認真地反思，得出以下結(jié)論：原來的教師滿堂灌滿堂問，不給學生自己學習、思考的時間，學生沒有走進文本，在教師一個一個問題追問下，被動回答，往往是那個別優(yōu)生撐場面，發(fā)言的寥寥無幾，大部分學生處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。本堂課基本做到了這一點。所以，并沒有真正達到預期的目的，讓學生能夠真正意義的將本課的語言和手法學以致用起來。認識到，雖然，本課表面上實現(xiàn)了課時的教學目標，課堂上也看到了孩子們主體參與學習的熱情。這些，將激勵自己在今后的教學中努力。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文，或激起課堂的**；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現(xiàn)象比較嚴重，浪費了時間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應盡最大能力引導學生自主感悟。課堂教學機智還欠靈活。15《窗》有許多不盡人意的地方：對教材的挖掘還不夠深入、透徹。因此，在教學設計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。這節(jié)課自我感覺狀態(tài)非常好，上課的時候比較有激情，連帶的感覺學生也比較給力！14《拉薩的天空》是湘教版國標本第十冊第二單元的一篇寫景美文?？伞岸辈坏扔诰湍茏龅煤?。這類學生還要通過老師的關(guān)愛、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。有的學生的“兩面性”還不是表現(xiàn)在家校的區(qū)別，而是表現(xiàn)在“表里不一”。例如，當我發(fā)現(xiàn)班里有一男生連續(xù)好幾天上課時總是咬鉛筆頭,我就立即警覺起來，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹立了很多榜樣，希望他向他們學習，那么將來你會和他們一樣棒！過了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個缺點，養(yǎng)成了良好的握筆姿勢，字也寫得越來越棒了！二、家校聯(lián)系 不可缺少有些學生具有“兩面性”，有的是“在家是個好孩子，在校是個頑皮生”，有的則相反?！蔽沂冀K很欣賞這句話,認為他說的非常對,特別是對于一年級的孩子來說，養(yǎng)成良好的習慣更是一件比學習更重要的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。動態(tài)生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。教學有預設的一面也有生成的一面。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態(tài)生成。課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。一看還真嚇一跳。為了更好的反思。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。9《自己的小路》今天的分角色朗讀著實讓我吃驚，也讓我高興，同時學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。7《李時針與本草綱目》學生對李時珍冒著生命危險去嘗試曼陀羅這種崇高的獻身精神體會不夠。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。6《古文兩篇》讓每一個學生都動起來。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。在處理教學難點時，有點急于求成?？偨Y(jié)全文，解釋題眼，文章為什么以“遍地黃金”為題？學生按照閱讀要求進行自主閱讀，認真品讀感悟，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。接著提出自學要求：讀通全文，了解課文大意，提出不懂的詞語或句子。這是一篇閱讀課文，我著重培養(yǎng)學生的自學能力。腿骨 發(fā)生病變的“我”心境像天色一樣陰晦，可看到油菜花那充滿蓬蓬勃勃的美與那顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機，感染了“我”，喚醒了“我”生命中沉睡的信念，讓“我”有了生命的感動。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人?！缎抡n程標準》指出：教材要有開放性和彈性。注重讓學生自瀆自悟。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。5《古詩兩首》 不足之處：由于也想了很多。學生回憶了欣賞美文的基本方法后，運用這些方法自主感悟，交流匯報，突出了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力。一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。第一篇：五年級下冊教學反思2《風箏》教學反思學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀說寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。從以上片段可以看出，學生已經(jīng)會從文章的結(jié)構(gòu)、文章的修辭、文章的寫法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領(lǐng)會金碧瑤對家鄉(xiāng)小塘的深情，達到了無師自通的效果。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。不能否認，教材是教學內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。3《遍地黃金》教學反思這是作者的心靈之作。這篇文章寫得生動優(yōu)美，我重點指導學生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。首先讓學生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學生說出了油菜花的美?！拔摇睘槭裁刺貏e喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫了油菜花？是從哪些方面具體描寫的？出示3個句子，理解帶點詞語的含義。學生感悟很多，所以預設的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。在前兩句詩歌的學習中，學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。8《愛國詩人屈原》因為屈原是同學們平時都聽說過的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節(jié)課中，我放手讓學生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內(nèi)容，同時也讓他們受到良好的愛國教育，同學們積極性很高。10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯。課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。原來我以為順順當當?shù)脑O計，卻被視為教師至上，以教定教。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結(jié)果。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。像動態(tài)生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。11《養(yǎng)成好習慣》美國心理學家曾說過這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。那么，在行為習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談談我的一些做法:一、熱心觀察 留意表現(xiàn)針對我們一年級孩子的年齡特點，我覺得一定要注意觀察學生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。所以，我們不能單憑學生的在校表現(xiàn)就作出判斷。學生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個別學生還是可能因為成長過程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內(nèi)心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。三、以身作則 重中之重“學高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言。試想，如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”，對“沒禮”的學生愛理不理；或邊講粗話邊怪學生不文明，那后果會是怎么樣呢？細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來13《賽馬三月行街》教學反思：這節(jié)課再一次讓我體會到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學生狀態(tài)的好壞。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn) 了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。根據(jù)以上認識，我設計了“課文賞讀閱讀探究升華情感”的教學模式。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師語言欠精練，板書不夠適時?！堕L翅膀的太陽》上完了這一堂課，我做了反思。但總覺得自己所定的細化的教學目標還不夠細，目標表面上實現(xiàn)了，但還是脫離不了想要面面俱到的思想束縛。新課程改革中要求以學生為主體，教師作為教學的主導，引導學生學習。但這節(jié)課所設置的教學環(huán)節(jié)過多，學生的自主學習的能力無法有效的挖掘和體現(xiàn)出來。自主學習從根本上改變了學生的學習方式，學生在教師的引領(lǐng)下，主動走進文本，與文本對話，有了很多自己的感悟，學生表達的熱情被激發(fā)了，而我們的大班額問題出現(xiàn)了，一個班90多名學生，不說大部分展示，僅按30%的比例展示，時間就已經(jīng)不夠了。為什么這么說呢？我認為，閱讀首先是一種個體行為，是學生走進文本，與文本對話，獲得自己獨特的體會與感受，獲得自主閱讀能力的18《紅蝦》是湘教版五年級下冊的一篇講讀課文，講述的是19世紀人類最杰出的藝術(shù)家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。19《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。20《小丑的眼淚》本節(jié)課的重點我放在富有感染力的分角色朗讀上。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容。對于一個問題，僅讓一兩個學生作答，其他學生只能做聽眾。23夏日絕句這首古詩圍繞一個讀，學生對禍福相依的理解將更深刻。27《天山之夏》節(jié)選自《天山景物記》。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力?？傊喿x教學中，教師要采取各種形式激發(fā)學生的朗讀興趣，給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質(zhì)量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣21《感激》這是一篇很有教育意義的課文，文章語言生動，大量使用心理描寫，刻畫了兩個鮮明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。我在教學中，由于沒有理清思路，選準重點段落，從開頭講起，導致時間不足，這也是平常上課中常犯的錯誤，對學生不放心，總覺得每個地方都要講一下學生才能明白，學習本課，我在朗讀方面選用多種形式的朗讀，但是沒有選準重點段落，提出了問題，安排學生進行小組探究，但是沒有把問題一一板書，而且很多學生不能很好的家人討論，小組建設不到位?！八肌弊?，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復