【正文】 生快速地進入課堂的學習。五、說教法學法為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。四、說教學重難點基于以上分析，我確定了如下教學重難點：【重點】分析項羽的人物形象。【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。在教學中，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。二、說學情分析完教材之后，我將繼續(xù)分析學情。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。作業(yè)布置：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。分析人物是本文的一大重點。我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：積累一定數(shù)量的第一手例句；引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結。四、說教學過程（一）翻譯理解部分?！斑w移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等?！澳繕藢W”即根據(jù)相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。C、指導學生進行正確的誦讀?！皳?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：A、圈點、勾畫、批注的方法。要重視師生的語言交際和心靈溝通。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。二、說學法（一）學情分析剛入高中的學生，不少還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。據(jù)此，本課的教學重點為：積累文言詞句知識。（三）教學重難點及確定依據(jù)高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。學習本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。（二）教材目標及確定依據(jù)根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關背景?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文?！而欓T宴》高中語文說課稿1一、說教材（一）教材所處的地位和作用高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。第一篇：《鴻門宴》高中語文說課稿（大全）《鴻門宴》高中語文說課稿作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《鴻門宴》高中語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。學習一分為二地評判人物。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。（二）學法指導及選擇的依據(jù)課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究?！啊爸匾晫W生思維方法的學習。B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。三、說教法新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新?！白灾骱献鳌痹诒疚慕虒W中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。我設計的是兩個環(huán)節(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的`重點、難點及復習。（二）分析人物部分。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題1是對內容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。（三）刻畫方法部分。（四）課堂延伸部分我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要