【正文】 會(huì)資料。八．預(yù)期成果1．形成成果研究報(bào)告。課題所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)校公用獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)中支出。通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，課題組教師的理論水平和科研水平都有不同程度的提高。（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。課題保障實(shí)施條件：凝聚外部科研力量我們努力爭(zhēng)取上級(jí)教育部門(mén)的重視和支持，積極邀請(qǐng)市、縣的專(zhuān)家和教研室的同志到校指導(dǎo)教學(xué)、科研管理工作，并進(jìn)行作文教學(xué)、作文批改的知識(shí)講座，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。二人都有論文獲市級(jí)以上獎(jiǎng)且發(fā)表，有豐富的教學(xué)資源。負(fù)責(zé)課題人員的培訓(xùn)、各方案的撰寫(xiě)、課題的有效實(shí)施，材料的匯編等。主持的縣級(jí)課題《打造書(shū)香校園，提升小學(xué)生閱讀能力的研究》于2012年順利結(jié)題。五．研究對(duì)象——六年級(jí)學(xué)生 六、實(shí)施和完成本課題的條件分析課題負(fù)責(zé)人：杜芳霞榆林學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)大專(zhuān)學(xué)歷、中小學(xué)一級(jí)教師、陜西省快樂(lè)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、榆林市首屆教壇新秀、綏德縣首屆好教師、縣骨干教師，分管學(xué)校教科研的副校長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。樹(shù)立典范，樹(shù)立信心，帶動(dòng)大范圍內(nèi)的學(xué)生批改作文。嘗試“讀改結(jié)合，以讀促改”。（4）綜合批改教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不要面面俱到。（3）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對(duì)等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。（2）生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。⑧明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中心語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書(shū)寫(xiě)等方面的批改。經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。學(xué)生自改可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行。嘗試多種作文批改方式。（1）按語(yǔ)文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。（二）實(shí)施小學(xué)高年級(jí)作文批改方式的創(chuàng)新研究。三．研究?jī)?nèi)容：（一）更新思想觀念的研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文批改的要求。通過(guò)作文批改方法的探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力的研究》這個(gè)課題。魏書(shū)生等一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師從不同角度，不同層次進(jìn)行了作文批改方法的改革與探索并取得了豐碩的成果。因此，我們必須采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來(lái)?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？漸漸地，學(xué)生的作文也就會(huì)遠(yuǎn)離平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，我們現(xiàn)如今的小學(xué)生，很少有人能寫(xiě)出散發(fā)真情實(shí)感的作文。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫(xiě)作興趣淡薄。“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫(xiě)。第一篇：創(chuàng)新作文批改方式《創(chuàng)新作文批改方式，提升學(xué)生作文素養(yǎng)的研究》課題研究方案一． 課題的提出作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。創(chuàng)新改革作文批改方式、著重培養(yǎng)學(xué)生自改互改的能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作文評(píng)改成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴(lài)、怠惰的習(xí)慣。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂(lè)觀的投入到作文評(píng)改、寫(xiě)作中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評(píng)改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。我們也想通過(guò)研究，總結(jié)出適應(yīng)于我校高年級(jí)學(xué)生的作文批改方法，高效地指導(dǎo)作文教學(xué)，從而提高寫(xiě)作素養(yǎng)。二．研究目的探索適應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文批改的有效方法，有力地提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，做到作文批改的事半功倍。通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種批改方式相結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評(píng)講作文的能力，使自評(píng)互評(píng)成為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提升寫(xiě)作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。規(guī)范作文批改格式。（2）明確眉批、尾批的不同作用。（1）教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)自改。①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有多少個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等；⑦明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等。對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不請(qǐng)的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟作針對(duì)性的批改。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。做到短時(shí)高效，事半功倍。（5）還可以采用骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式進(jìn)行批改作文。上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。四．研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料；調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文自改互改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究，曾有多篇論文獲獎(jiǎng)。閱讀面廣，有創(chuàng)新意識(shí)，業(yè)務(wù)水平高，組織能力強(qiáng)。成員： 馬慶玲馬曉玲中小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷，一直從事語(yǔ)文教學(xué)且擔(dān)任班主任工作20余年，本年度擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)具體實(shí)施、調(diào)查分析、資料整理等。充分發(fā)揮內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時(shí)期的目標(biāo)，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，重點(diǎn)承擔(dān)課題研究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校的科研工作開(kāi)展。主要采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)有關(guān)有效作文教學(xué)、作文批改的理論。以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證