【正文】 新創(chuàng)意作文批改方式新創(chuàng)意作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業(yè)本的意識。我用商榷性的評語說：“仔細(xì)想想，看看錯在哪里了？” 經(jīng)過了無數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。如果你能把這字寫好一點，細(xì)心一點，老師會更加喜歡你了。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績報答媽媽?！比欢粋€月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群?！睘榱吮Ｗo(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優(yōu)點。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。開學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開始巡視時，故意拿她的數(shù)學(xué)書看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。三、批改方式關(guān)注個體，溝通心靈學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時也有得優(yōu)的機會,使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。開始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實有所提高了。但很多時候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵特點，教師要通過科學(xué)批改去點燃學(xué)生希望之火，使評價成為激勵學(xué)生成長的推動手段。在互評作文活動中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業(yè)論文是否恰當(dāng)，說明順序是否合理。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名?？砂讶鄬W(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認(rèn)識。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。便于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生變得聰敏，具有適應(yīng)社會的心理素質(zhì)和處理各類事情的能力。學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。“作文難，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡。陳福橋《小學(xué)生作文批改方法淺談》。3．學(xué)生的互相批改體會和講評體會資料。課題所需的各項經(jīng)費由學(xué)校公用獎勵經(jīng)費中支出。（2）加強師資培訓(xùn)。二人都有論文獲市級以上獎且發(fā)表，有豐富的教學(xué)資源。主持的縣級課題《打造書香校園，提升小學(xué)生閱讀能力的研究》于2012年順利結(jié)題。實驗研究法：以課題研究計劃為目標(biāo)，對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。嘗試“讀改結(jié)合，以讀促改”。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。⑧明確語言文字上的批改，包括文章中心語言文字，標(biāo)點符號，行款格式，書寫等方面的批改。學(xué)生自改可以分為兩個階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個方面進(jìn)行。（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進(jìn)行批改。三．研究內(nèi)容：（一）更新思想觀念的研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生作文批改的要求。所以我們確立了《創(chuàng)新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力的研究》這個課題。因此，我們必須采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來。課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅，寫作興趣淡薄。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。對學(xué)生來說 ——作文難寫。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改、寫作中來，這是語文教師必須直面的一個問題。”小學(xué)高年級學(xué)生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生互相評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。我們也想通過研究，總結(jié)出適應(yīng)于我校高年級學(xué)生的作文批改方法，高效地指導(dǎo)作文教學(xué)，從而提高寫作素養(yǎng)。通過學(xué)生自評互評等多種批改方式相結(jié)合來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生互相批改作文、評講作文的能力，使自評互評成為習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作素養(yǎng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使教師從繁重的工作中解放出來。規(guī)范作文批改格式。（1）教給學(xué)生方法，學(xué)會自改。再批改兩、三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，后面兩、三條如下： ⑥明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出，感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等；⑦明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。（5）還可以采用骨干學(xué)生批改，集體批改，共同批改等等方式進(jìn)行批改作文。四．研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改互改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文自改互改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。多年從事小學(xué)語文教學(xué)及研究，曾有多篇論文獲獎。成員： 馬慶玲馬曉玲中小學(xué)一級教師，大專學(xué)歷，一直從事語文教學(xué)且擔(dān)任班主任工作20余年，本年度擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢（1）組建課題中心組，制定和規(guī)劃各時期的目標(biāo)，確定各成員的任務(wù)，定期參加中心組的科研學(xué)習(xí)和交流活動，重點承擔(dān)課題研究活動，推動學(xué)校的科研工作開展。以上人員明確分工，密切協(xié)作，以保證課題的順利進(jìn)行。2．教師相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和學(xué)生自評的作文。魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力》。作文批改，任務(wù)重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生習(xí)作大動手術(shù)，而學(xué)生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關(guān)注最后的一個等級。打破陳舊過時了的教學(xué)模式，探究適合時代發(fā)展需要的教學(xué)方法，這是當(dāng)今每位教育工作者的義務(wù)和