【正文】 ???????????9(三)學(xué)位論文????????????????????????9情感教育在語文教學(xué)中的滲透一、課題來源及研究的目的和意義（一）課題來源在我國，長期以來由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評價(jià)體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽視學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)和人生未來不能和諧的發(fā)展?？梢约ぐl(fā)同學(xué)們“海讀”（大量的讀），還可以組織學(xué)生積極參加各種健康有益的課外活動(dòng)，從閱讀和活動(dòng)中擴(kuò)展知識(shí)面，陶冶其情操，鍛煉其意志，強(qiáng)化其情感。一般說來，文中最感人、最有教育意義和最能給人以美的享受之處要重點(diǎn)閱讀，重點(diǎn)感受，重點(diǎn)理解，這樣可以形成課堂教學(xué)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生興趣，使情感滲透出最佳時(shí)機(jī)，從而達(dá)到熏陶思想和啟迪明理的目的。四、深入理解，挖掘內(nèi)涵語文教材中，豐富的語言中有對祖國、人民的愛；有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉；也有天地動(dòng)容的悲慘、開懷的笑、嚎啕的哭、無名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈？我認(rèn)為，教師必須深入挖掘教材中情感教育的因素，處理好含與露的關(guān)系，才能使學(xué)生被其思想內(nèi)容所感染而進(jìn)入角色，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。盡管有的學(xué)生可能感覺到自己很聰明，但是也要注重學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，這樣才能夠在以后的學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)性，更加牢固地掌 且眼淚是‘很快’地流下來的，說明當(dāng)時(shí)是控制不住了。這篇文章主要告誡人們不能夠僅僅依靠天資而不去積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，后天的教育和學(xué)習(xí)是提高一個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。語文教材中內(nèi)容涉及的范圍比較廣，除了語言文字專項(xiàng)訓(xùn)練之外，還包括一些德育和心理教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠有效保證學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其具有更加遠(yuǎn)大的理想，最終起到很好地塑造人格的作用。利用語文學(xué)科的教學(xué)作用展開學(xué)生的人格教育，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有著重要的幫助作用?！蔽艺f：“同學(xué)們，‘男兒有淚不輕彈’啊，可是，面對蹣跚的老父親的背影，朱自清的內(nèi)心怎能不受觸動(dòng)，二十歲的他，淚水忍不住很快流了下來。之后，我再次啟發(fā)同學(xué)們，還有哪些語句也讓你體會(huì)到了作者感情上的變化？同學(xué)們找到了第六段的“我的淚很快地流下來了。比如我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，有的學(xué)生體會(huì)到了作者的自責(zé)，我就問同學(xué)們，你們通過哪些詞語能體會(huì)出作者的自責(zé)？經(jīng)過分析，有的說作者用“真是”和“太”這兩個(gè)詞語修飾“聰明”，對自己進(jìn)行了無情的嘲諷，可以看出他的自責(zé)；還有的說“唉”這個(gè)感嘆詞，在嘆息之余也表達(dá)了自己的自責(zé)。三、仔細(xì)品讀，感受情感品詞、品句、品讀是語文課進(jìn)行思想教育特有的手段與途徑。當(dāng)母親這支生命航標(biāo)引導(dǎo)“我”有了面對生命的正確態(tài)度，激活了“我”生存的意志與信念時(shí)，母親卻與地壇合二為一。在教學(xué)中，教師要把握契機(jī)，用豐富而富有感染力的語言和自己內(nèi)心所迸發(fā)出的激情去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到使學(xué)生隨之入情的效果。二、以情動(dòng)情，激發(fā)情感在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生之間的情感相互溝通，教師起著主導(dǎo)作用。作者充分運(yùn)用比喻句形象地表達(dá)了各種色彩的變化，但很多學(xué)生沒有見過真正的大海，僅從頭腦中虛構(gòu)是很難完全展現(xiàn)美好景象的，而利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓大海的美麗景色，絢麗的色彩真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而使文章具有更強(qiáng)的感染力。我認(rèn)為，要通過語文教學(xué)達(dá)到情感教育的目的，須要從以下幾方面入手：一、創(chuàng)造情境，體驗(yàn)情感在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)設(shè)和渲染情境氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境之中，并與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，是授文傳道的有效途徑之一。嘆我傳統(tǒng)佳節(jié)，豈讓別國強(qiáng)駐？第二篇：中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育著名教育家夏沔尊說：“教育不能沒有情感。粽子飄香，攜來幸?；仡櫋Ｆ涠抖宋缬懈小罚河值蕉宋?，龍舟江河競渡。教師也可以試著寫一些古詩新詩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》同樣是對友情的贊美，都描繪了美妙的田園風(fēng)光。有個(gè)學(xué)生從自己的爺爺為乞丐端飯、穿鞋等細(xì)節(jié)描寫中，表達(dá)了對爺爺?shù)木磁逯?，并以《天堂里的笑聲》為這篇作文命名，寫出爺爺對自己潛移默化的影響，對于關(guān)注弱勢群體，創(chuàng)建和諧社會(huì)，談出了切身感受，體現(xiàn)出情感的升華與靈魂的洗禮。四、生發(fā)情感，再現(xiàn)激情在語文教學(xué)中，要結(jié)合課文與作文的有機(jī)銜接，進(jìn)一步升華真情實(shí)感，朱自清先生的《背影》，以樸素的語言，從微小的細(xì)節(jié)，描繪出父親的感人形象，表達(dá)了父子深情。培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的道德情操。”的情志。范仲淹的《岳陽樓記》層層蓄勢，氣象恢弘。三、互動(dòng)共鳴，傳遞深情師生課堂互動(dòng)，是教改實(shí)驗(yàn)中對教師的基本要求。我們在講授此篇課文的時(shí)候，要結(jié)合對那首膾炙人口的著名詩歌的欣賞，通過播放幻燈片，配樂詩朗誦等多種形式，把學(xué)生帶進(jìn)詩的意境。永遠(yuǎn)凝聚與輝耀著，圣潔的生命之光！”其實(shí)，對于詩歌作品的欣賞，從來就是因人而異，見仁見智的。悠揚(yáng)的鐘聲，在無盡的遐想，沉浸在思念的夢鄉(xiāng)。為此，筆者以《楓葉頌》為題與師生同題作詩，與學(xué)生一起感悟楓橋的楓葉：“千年的漁火，萬年的風(fēng)霜，帶你走進(jìn)歲月的滄桑。二、巧設(shè)意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年時(shí)空展開豐富的遐思聯(lián)想，描繪出張繼落榜之后的落魄、失意、凄涼的情感。唯此，才能更好、更多的發(fā)掘真情，感悟真情。假如你缺乏對人生、對職業(yè)的熱愛，就不可能比學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)課文中的感人摯情。以情感為主線，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)。從中發(fā)掘深刻的人文精神，陶冶學(xué)生的情操，塑造健全的人格，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美好的人生。即使是議論體裁的文章，也會(huì)蘊(yùn)涵著對人生對社會(huì)對自然對真理的一往深情。第一篇：中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育論文中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育論文：談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育文以載道，情為心聲。一篇好的課文，必定洋溢著感人的激情。中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該始終貫穿情感教育，在注重語文工具性的同時(shí)，更要注重其思想性。人類的特別之處，就在于具有豐富的情感：親情、友情、愛情，情真意切；歡情、豪情、悲情，情景交融。在語文課情感教育中應(yīng)注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、發(fā)掘真情，感悟真情作為一名語文教師，首先應(yīng)該具有豐富的情感，有著超乎常人的對情感把握的敏銳度。教師雖然不一定是詩人，但應(yīng)該具有詩人的豪情；教師不一定是畫家，但應(yīng)具有畫家善于發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼睛；教師不可能都是音樂家，但應(yīng)有音樂家的柔情。比如在第五冊中學(xué)語文課本第25課《詩詞五首》中，通過對背景資料的充分掌握，感悟和體驗(yàn)杜甫憂國憂民的情懷；李賀懷才不遇，壯志未酬的情思；陸游以年邁之軀，僵臥孤村仍夢赴邊關(guān)，馳騁沙場的一腔愛國情。再現(xiàn)了《楓橋夜泊》這首詩創(chuàng)作的背景。朦朧的月色，絢麗的霞光，照亮你心頭的視窗。啊，每一片楓葉，都是一輪火紅的太陽。因?yàn)楹玫脑姼枳髌房偸墙o人留下豐富的想象空間。在講授莎世比亞名劇《威尼斯商人》這篇課文的時(shí)候，特別要注重分角色朗讀課文，讓學(xué)生充分把握劇中人物的思想性格，以境生情，以情感人。只有互動(dòng)，才能產(chǎn)生共鳴；只有互動(dòng)，才能更好地傳遞深情。以富有音樂美的凝練語言，表達(dá)了作者“先天下之憂而憂；后天下之樂而樂。我們在教學(xué)中，可以通過輪讀課文、課堂討論、師生分別寫讀后感等多種方式，增強(qiáng)互動(dòng)，共同體驗(yàn)和傳遞胸懷寬廣，以天下為己任的豪情壯志。初一語文課本中都德的《最后一課》，表現(xiàn)了對祖國領(lǐng)土沉淪的悲情，可以結(jié)合詠唱紀(jì)念“”等抗日救亡歌曲，加深學(xué)生的感受。結(jié)合本篇課文，讓學(xué)生回憶親人們留給自己的深刻印象，寫出親情作文。對于相近的課文，應(yīng)通過比較分析的方法，讓學(xué)生善于從不同角度體會(huì)作者的情感。但在語言風(fēng)格上，孟浩然的詩自然樸實(shí)，陸游的詩于平易處見工整，富有哲理色彩。比如我曾寫了下面兩首小詩，與學(xué)生進(jìn)行交流：其一《登神農(nóng)山》：披雨臨風(fēng)登神農(nóng)，超凡脫俗上九重； 松化白鶴凌空舞，滿山秋葉別樣紅。屈子行吟何處？汨羅江上漫步。艾葉化為門神，守衛(wèi)千家萬戶。”如果能引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生就會(huì)在情與美的感染下，正確認(rèn)識(shí)世界，感