【正文】 握本文的論證方法。德育目標：引導學生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心的人。能力目標：⑴強化朗讀訓練、品味《孟子》散文的語言特色?！遏~我所欲也》教學設計3【教學目標】知識目標：⑴積累文言文常用的實詞、虛詞，擴充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。說明：以上三方面的拓展學習，學生可只選取一個方面完成，查找整理的資料以及學生的思考回答，不必占用課堂時間進行交流?！班祦碇场钡墓适拢c課文比較，看看內容上有哪些不同，思考為什么有這樣的不同。六、比較閱讀，拓展學習，學生回家查閱，并同課文進行閱讀比較，看看它們各自表現(xiàn)出怎樣的價值取向。五、朗讀背誦，積累鞏固課堂背誦，可采用多種方式指導學生完成。人的這四種“本心”不必要求學生的回答完全一致，只要意思大致相同即可，也不必僅局限在這四種回答里。參考問題：“本心”指人的天性，那么從全文看，作者認為人應該具有怎樣的天性呢？按照你的理解，人的天性除課文所指外，還應該有哪些？不妨說說。說明：這個環(huán)節(jié)，學生質疑提問應提前布置，由學生在課前完成，上課前提交問題即可。第三題的回答要強調學生個性化的理解，啟迪不必局限在某一、二個方面，只要和課文內容相關，都應該肯定。第一題的回答，不要強調答案的統(tǒng)一，注意要求學生做到有理有據，言之成理?！拔闹忻献訉τ凇x’的論說，對于今人仍不無啟迪”，想想你從課文中得到了哪些啟迪，整理思路并與小組同學交流。參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關鍵時刻應作出正確的選擇。要求學生在預習的基礎上，再次自由朗讀課文，并用最簡潔的一句話概括課文內容。對于詞語的解釋，盡量用成語積累的方法，做到古今溝通。學生相互交流預習成果，對于小組內共同出現(xiàn)的問題，提交全班討論。3）全班根據以上朗讀點評的要點，齊聲朗讀課文。2）朗讀點評（由學生完成，教師點撥、引導即可）。二、整體感知。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性；善于運用譬喻來陳說事理，辨認是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。宣王對他很客氣，可是也始終不用。是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派的代表人物。教學過程一、導入解題作者情況介紹，由學生以小組為單位，交流查找的資料來完成，教師選出具有代表性的課件，向大家展示。教材設計本文說理較深，對初中學生來說，文字理解也存在一定的難度?！遏~我所欲也》教學設計2教學目的，品味語言情致；，思考現(xiàn)代人生；，強化朗讀背誦。4萬斗，這個年俸是相當大的。10勺為一合(ɡě)，10合為一升，10升為一斗，10斗為一斛，6斛4斗為一鐘?！恶T諼客孟嘗君》一文中，馮諼不滿意在孟嘗君門下吃粗劣的食物，就唱道：“長鋏歸來乎，食無魚!”卡片5：鐘：鐘，古代的容量單位。所以孟子把“魚”和“熊掌”相提并論。魚在今天，特別是南方人看來，是極平常的菜肴。不食嗟來之食歷來是有氣節(jié)的表現(xiàn)，吳晗先生就曾著文談到這一問題。有一個饑餓的人用衣袖遮面走來，黔敖吆喝著讓他吃粥。終不食而死。黔敖左奉食，右執(zhí)飲，曰：“嗟，來食!”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也。檀弓上》：齊大饑，黔敖為食于路，以待餓者而食之。當然，孟子所宣揚的“義”有具體的階級含義，但在本文的學習中，這一點可以忽略不談?？ㄆ?：本文主旨：本文指出“義”之價值高于生命，賢者在必要時應舍棄生命而“取義”?！币馑际牵菏聦嵣嫌羞@種情況，有時通過某種方法可以保全生命，然而人們卻不愿采用這種方法。)爾不屑(xi232。 hu224?！緜浣藤Y料】卡片1：字詞積累：易錯字注音：所惡(w249。學生自主質疑，主要討論孟子在本文中所闡述的對價值觀的看法及其現(xiàn)實意義。方案三引用孟子的名言和裴多菲的詩(參見方案一第二課時步驟三導入，引出價值觀的問題)。進行朗讀訓練，在此基礎上討論文章是從哪些方面、運用哪些方法來進行論證的。在課外查閱有關孟子、《孟子》的資料“嗟來之食”的故事以及吳晗《談骨氣》。)四、延伸思考思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚和熊掌不可得兼”的問題和應當“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應當做出怎樣的選擇呢?(解說：引導學生聯(lián)系生活實際思考，對學生進行價值觀的教育。殺了夏明翰，還有后來人。(〔匈牙利〕裴多菲)材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(孟子)材料二：生命誠可貴，愛情價更高。對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。齊讀全文。明確：⑴論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。進行演講式背誦，感受其表達效果。二、朗讀訓練，體會文意分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美。用媒體出示字詞，檢查對字詞的理解。)四、小結在人生面臨抉擇時，應當具備怎樣的價值標準?孟子提出了自己的看法：應當摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。)教師提問：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說：“此之謂失其本心。讀后讓學生進行自由質疑或說說文中有哪些出彩的句子。回答過程中學生可以對第一、二節(jié)的內容進行質疑，教師應盡可能地引導學生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。二者不可得兼，舍生而取義者也。通過剛才的整體感知，同學們一定有所感受。參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關鍵時刻應作出正確的選擇。有特別欣賞的語句也請勾劃下來，準備進行交流。齊讀全文。請兩名學生朗讀課文的兩個小節(jié)，讀后請其他學生指出讀錯的字詞。《魚我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。其散文氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。宣王對他很客氣，可是也始終不用。他曾游梁，說惠王，不能用?！窘虒W步驟】方案一第一課時一、導入解題孟子(約前372～前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。重點詞句投影出來并配上朗讀。在教學中鼓勵學生大膽質疑，有利于發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維品質。這種方法是最基礎的也是最重要的?！窘虒W方法】誦讀法：所謂誦讀，就是朗讀和背誦。但教師應對學生的自學能力有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習。對論證方法的理解。訓練語言思維，強化朗讀背誦。正文：《魚我所欲也》教學設計《魚我所欲也》教學設計《魚我所欲也》教學設計1【教學目的】積累文言字詞，品味語言情致。理解作者思想，思考現(xiàn)代人生?！窘虒W重難點】對語句及中心的理解?！窘虒W設想】《魚我所欲也》是一篇經典的傳統(tǒng)課文，出自《孟子》，相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，又是以議論為主，初中生學習起來可能興趣不大。其次，在文言文的教學中一定要重視誦讀，采取不同的形式，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏陶。要求做到準確、流利、有感情，在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，探究特色，習得語感，培養(yǎng)能力。質疑法：這里所說的質疑，并非指教師想提問學生，而是指學生在學習過程中就自己不懂之處提問，或者是對文章的觀點或其他提出自己的不同見解。【媒體設計】可以設計制作一些多媒體課件或者幻燈片，簡介作者及其作品，投影重要的字詞，將文中的39?！窘虒W時數】2課時。受業(yè)于孔子之孫孔的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學派最有權威的代表人物。乃見齊宣王，為客卿。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子?！睹献印返乃枷牒诵氖恰叭省?、“義”，是孔子思想的發(fā)展。善于運用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。二、整體感知默讀課文，對照注釋掃除語音障礙。教師運用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。學生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準備進行質疑。請兩三名學生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。三、分步品味質疑及交流：前面我們說過，《孟子》的文章特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也。(解說：要求引原文答，教師可適當點撥。)齊讀課文。(解說：重點解決“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”和“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的意義?！本渲小笆切摹薄ⅰ氨拘摹备髦甘裁?請依據原文回答。(解說：這一部分的教學設計，目的在于嘗試運用探究式的學習方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。第二課時一、復習所學內容抽查朗讀情況?；蛘哂蓪W生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢。跳讀課文，找出為論證中心論點，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。⑵作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。三、課堂練習速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應將正義放在首位的。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。若為自由故，二者皆可拋。(文天祥)材料四：砍頭不要緊，只要主義真。(夏明翰)(解說：以上材料供教師根據具體情況選用，目的在于促使學生要正確對待生與死、義與利。)五、課后延伸背誦課文。方案二整體感知課文，明確文章中心論點。設計精當的思考題或安排延伸閱讀，探討學習本文的現(xiàn)實意義。整體感知課文，并自由誦讀至流暢的程度。進行朗讀訓練，弄清論證方法。)辟患(b236。n)一簞(dān)食蹴(c249。)茍(gǒu)得通假字：“辟”通“避”，躲避“辯”通“辨”，辨別“得”通“德”，恩惠(動詞)、感激“與”通“歟”，語氣詞成語：舍生取義卡片2難句釋義：“由是則生而有不用也……由是則可以辟患而有不為也。通過某種方法可以逃避患難，人們卻不愿采取這種行動。不辨禮義而貪求富貴的行為更是不足取的?？ㄆ?：嗟來之食：語出《禮記有餓者蒙袂輯屨，貿貿然來?！睆亩x焉。意思是：有一年齊國大饑荒，黔敖在路上施舍粥。他說，我就是因為不肯吃嗟來之食才落到這般地步的，終不肯吃，最后餓死了?？ㄆ?：魚：魚是古代的佳肴之一。但是在古代，尤其是對古代的北方人，魚是上等佳肴，而豬肉、狗肉乃至雞肉、羊肉是普通食品，一般人都可以吃到。北方少河流，當然魚也不多，在生產力低下的時代，食有魚是富貴人家的生活。古代計容量的單位由小到大排列：最小的是“勺”，相當于今天的一小湯匙。按此計算，“萬鐘”是6。當然，在本文中，孟子僅僅是用“萬鐘”來表示優(yōu)厚的俸祿而已。教學難點；“義”的理解及其現(xiàn)實意義?；诖?，學習課文前，首先安排學生做好課前預習，疏通文意；其次，利用互聯(lián)網查找作者的相關資料，并設計課件；最后，通過自主、合作、探究，完成課文學習及拓展學習。孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。他曾游梁，說惠王，不能用；乃見齊宣王，為客卿。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子?！睹献印返乃枷牒诵氖恰叭省薄傲x”，是孔子思想的發(fā)展?！遏~我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。1）在自由散讀的基礎上抽讀（4名左右），抽讀學生可任意選取文段朗讀，其他學生認真聆聽，并作好點評準備。點評著重強調咬字、語氣、節(jié)奏、斷句等幾個方面，注意突出演講式朗讀的特點。，了解大意。課文翻譯放在預習中完成，課堂上只解決學生難解的`詞、句。例如：欲（欲蓋彌彰）兼（德才兼?zhèn)洌L雨兼程）患（后患無窮）喪（喪盡天良）屑（不屑一顧）與（與人為善）已（死而后已）舍生取義（出自課文）……，概括文意。學生概括不要強求統(tǒng)一，關鍵是要引導他們學會抓住課文中一些警句進行思考。三、再讀課文，理解文意要求學生根據前面所學課文《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》積累的有關議論文知識，以小組為單位討論以下問題：？結合課后練習，思考你贊同哪一種說法，為什么？，文章運用了哪些論證方法，找出來，大家交流。說明：以上問題采取小組內自主、合作的方式完成，小組內每個同學承擔一道思考題，思考結果交由小組討論，組長記錄討論結果，并由中心發(fā)言人匯報討論成果。第二題論證方法，學生往往比較熟悉舉例論證，至于比喻論證、對比論證，可能相對生疏一些，教師不妨運用淺顯易懂的例子，以幫助學生理解。四、自主質疑，探究學習此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生探究性學習的意識，要求學生圍繞課文內容，質疑問難，提出有一定創(chuàng)新價值的問題，教師可從中選取有代表性的問題，由學生小組探討，全班交流。另，學生的提問，教師也可給予一定的啟發(fā)、點撥，注意問題的質量。參考答案：人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。、二個現(xiàn)實材料，以突出論點。例如：運用幻燈，打出相應的譯句，由學生在課文中找出原文進行誦讀，記憶；學生相互間提問背誦，教師抽查背誦等。參考資料：文天祥《過伶仃洋》、夏明翰“就義詩”、裴多菲《愛情，自由》、李清照《夏日絕句》、陳毅《梅嶺三章》、葉挺《囚歌》等。“義”運用到現(xiàn)實生活中可作哪些理解？它有沒有現(xiàn)實意義？搜集整理資料具體分析說明。所有相關的材料都可以貼在教室適當的地方，由學生自由交流。⑵了解孟子的道德主張，領會文章的思想內涵。⑵把握古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，理解作者的觀點?！窘虒W重點】理解文意，理清論證思路，背誦課文?！窘虒W難點】理解失其本心中本心的內涵，辨析失其本心與舍生取義的關系，把握本文的主旨。讓學生在反復的誦讀中感受語言，體會文意，進行文化熏陶。鼓勵學生自主質疑，有利于發(fā)展學生良好的思維品質，增強課堂教學的針對性，從而提高課