【正文】 標(biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長期堅(jiān)持下來了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運(yùn)用不易，長期堅(jiān)持更不易。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。三 教師的引導(dǎo)作用很重要“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)。自學(xué)完后還有相應(yīng)的檢查和輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生自學(xué)的過程中因?yàn)橛袡z查的督促作用，而且他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，達(dá)到了自己“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”的目的。他們的基本思路是每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，做課本上的習(xí)題，教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尤其要在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”上下功夫。二 大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個(gè)字的要領(lǐng)。學(xué)校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了這一難題。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2014年9月，我們在教育局組織下，在珠泉完小聽了劉金玉教授的一節(jié)語文課，題目是《窗》，主要講的是兩個(gè)病友之間的故事?！鄙頌榍嗄杲處熅蛻?yīng)該走出去，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)思想，學(xué)習(xí)別人的有效經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的成功規(guī)律?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地取總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開花哨多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的各種能力不斷增強(qiáng)。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。老師主要對規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。我對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的理解:“先學(xué)”,先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效。，對日清、周測工作落實(shí)不到位。通過學(xué)習(xí)，我感覺我們與洋思中學(xué)的差距主要是在以下幾個(gè)方面：，觀念需要更新。另外，對于課堂作業(yè)或課外作業(yè)能否進(jìn)行分層次布置，值得探討。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)引用此種教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：、快節(jié)奏的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生易懂，但課后學(xué)生遺忘也較快。運(yùn)用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數(shù)時(shí)間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運(yùn)用。另外，教師要對課堂有預(yù)見性的預(yù)案，借此來提高駕馭課堂的能力。教師敢于放手，相信學(xué)生自學(xué)的能力，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題與另一個(gè)問題之間過渡快，要求學(xué)生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯(cuò)的問題展現(xiàn)出來以便于共同討論并最終解決，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。對洋思中學(xué)的課堂教學(xué)中，最深的幾點(diǎn)感觸是：一、以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時(shí)地訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，打破了傳統(tǒng)的引導(dǎo)講解的教學(xué)方法。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂于接受，課外無人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題，提高了作業(yè)質(zhì)量。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師非常注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。一節(jié)是洋思中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長屈青華老師講授，另一節(jié)是平?jīng)鏊闹袛?shù)學(xué)教研組長黨愛華老師講授，課后又聽取了屈青華的報(bào)告，頗有收獲。回復(fù)樓主(0)2010年3月13日，學(xué)校組織各教研組長和科備課組長去平?jīng)鲆恢袑W(xué)習(xí)洋思中學(xué)老師的觀摩課。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問”。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。老師要做好“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。這就要求我們把教材吃透達(dá)到一個(gè)高屋建瓴的高度，才能對他們提出適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)，才能對他們給于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就順利完成了。老師講解的時(shí)間縮短了，需要學(xué)生集中精力的時(shí)間也縮短了，學(xué)生也能聚精會(huì)神的去把握重點(diǎn)難點(diǎn)了。先學(xué)后教的“教”字不是老師教，在一堂課的內(nèi)容之中，有一部分學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)，另一部分通過學(xué)生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點(diǎn)才是我們講解的重點(diǎn)。洋思中學(xué)的教學(xué)模式就是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)的過程。要下決心解決“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)洋思的真經(jīng)，要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，我們應(yīng)樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。針對這一點(diǎn)，我的體會(huì)如下：一 更新觀念樹立先進(jìn)的教育觀念，才有先進(jìn)的教育行動(dòng)。這一點(diǎn)對我影響很大，因?yàn)槲覀兌贾?，學(xué)生能聚精會(huì)神的時(shí)間是有限的，滿堂灌的教學(xué)方法讓學(xué)生自己根本不動(dòng)腦，也不動(dòng)手，只是被動(dòng)的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果。第一篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的心得學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的心得學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓我深深的為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神所折服。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。洋思中學(xué)的“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了這一難題。學(xué)校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。二 大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”這八個(gè)字的要領(lǐng)。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尤其要在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”上下功夫。他們的基本思路是每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，做課本上的習(xí)題，教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。這樣，學(xué)生自學(xué)的過程中因?yàn)橛袡z查的督促作用，而且他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，達(dá)到了自己“會(huì)學(xué)”、“會(huì)做”的目的。自學(xué)完后還有相應(yīng)的檢查和輔導(dǎo)。三 教師的引導(dǎo)作用很重要“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)。把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長期堅(jiān)持下來了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡單，有效運(yùn)用不易，長期堅(jiān)持更不易。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，起“引路”、“架橋”的作用?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生在先學(xué)過程中教師通過巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決“先學(xué)”中的問題，達(dá)到“兵教兵”的目的。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會(huì)”，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實(shí)施，何愁教學(xué)質(zhì)量得不到充分的提高。在這一天中，我聽了兩節(jié)課，課程內(nèi)容都是八年級(jí)的《分式的加減》。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的個(gè)人幾點(diǎn)體會(huì)。在聽完兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是：首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。對于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。三、“兵幫兵”充公調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性。四、注重課堂時(shí)效性和實(shí)效性。這就要求教師備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在教案上，還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識(shí)上。五、課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)。六、教師注重學(xué)生良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，老師最好引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，適當(dāng)布置精簡的課外作業(yè)，加大周測，月測的力度，以促成學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的長效記憶。洋思中學(xué)采用了“兵幫兵”學(xué)習(xí)模式，值得借鑒。，還應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。，家長重視不夠，學(xué)生的養(yǎng)成教育行為習(xí)慣、自學(xué)能力較弱?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快通過引橋，走上自學(xué)的快車道?！昂蠼獭?教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試，還可以是測試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。這樣的課堂是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)所必不可少的。從洋思的課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。通過學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自