【正文】 周桂海教師《求平方根》這一節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)學生在黑板上做完老師規(guī)定的與例題相似的題目后，就是讓學生訂正并尋找其它解法，結果發(fā)現(xiàn)有二十多名學生爭先恐后。在洋思的每節(jié)課中，我們都毫無例外地發(fā)現(xiàn)教師上課的第一項任務就是展示學習目標，例如我們在聽《扁鵲見蔡恒公》這節(jié)課時，老師首先向學生展示了這樣的學習目標：①譯講并背誦課文②懂得故事闡述的道理③理解文章線索目標的展示使學生有的放矢，“胸有成竹”，使學生為了完成這—一目標處于一種積極、緊張的思維狀態(tài)，調動和培養(yǎng)了學生學習的主動性、參與性、創(chuàng)造性，同樣是這一節(jié)課、教師在后面又出示了自學指導，自學思考題，告訴學生學習方法，使學生學得輕松，活潑，因此洋思課堂教學結構中“先學后教”的“學”是在教師的循循善誘下，逐漸進入學習狀態(tài)，攻克學習堡壘，達到學習目標，有組織的精心安排的“學”，而不是我們平時在課堂中“放羊式”的讀書、討論，形似“自學”，而神不似，正如蔡林森校長所說的：“這種課堂教學結構使學生學習特別緊張，每一步都有明確的任務、明確的時間，明確的學習檢測，仿佛把學生扔進海水中學游泳，送到戰(zhàn)場上學打仗那樣，學生急中生智，創(chuàng)造性干，千方百計地攻克知識堡壘，從而培養(yǎng)學生了的創(chuàng)新精神和實踐能力”，但這里“扔”并不是“撒手不管”，任其“淹死”，這里的“打仗”是已經(jīng)明確了戰(zhàn)斗任務，并且教給一定的戰(zhàn)術。誤區(qū)之三：“先學后教”的“學”并不是撒手不管地讓學生盲目地“學”?！敖獭钡臅r間．必須隨教的內容、教的方式、教的要求而定，學生有問題則長，無問題則短：共性問題則長，個性問題則短；有現(xiàn)代化的教學輔助設施則短，無現(xiàn)代化的教學輔助設施則長，我們發(fā)現(xiàn)在洋思課堂教學中，基本上都采用了投影儀，展示自學目標、自學方法、思考題，因此教師教的時間則隨之減少了，所以人為規(guī)定“學”“教”的時間甚至推向極致都是錯誤的，即使天津教育科學研究院王敏勤的文章《每堂課教師只講四分鐘》中也承認：“有的學校人為地規(guī)定課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條”。我們在洋思聽了一節(jié)語文課《扁鵲見蔡恒公》、一節(jié)數(shù)學課《求平方根》、一節(jié)化學課《有機物無機物》，發(fā)現(xiàn)有的課規(guī)定學生自學兩三分鐘，有的規(guī)定自學六分鐘，其中有的老師是三言兩語點撥——一兩三分鐘，有的梳理歸納納總結五六分鐘，當班級的學習基礎狀況差，教材內容難，就要留給學生自學的時間長一些，當學生學習基礎好，教材內容相對簡單，就應該留給學生自學的時間短一些。誤區(qū)之一：硬性規(guī)定“先學后教”中的“學”和“教”的時間。才創(chuàng)造了三流的老師、三流的學生、三流的學校設、施培養(yǎng)了一流的學生的輝煌，在驚嘆之余，我們常常思考，學洋思學習了這么多年，我們?yōu)槭裁磳W不上，學不好?我們?yōu)槭裁床荒苋〉醚笏歼@樣驕人的成績?究其原因，我想除了真學、假學的態(tài)度問題之外，更主要是教育教學理念的轉變和對洋思經(jīng)驗的是否正確理解，我以為有很多學校、很多老師把洋思經(jīng)驗這個“經(jīng)”念歪了，離譜了，求其形似而不是得其精髓，機械照搬而不是靈活運用，是“葉公好龍”，“買櫝還珠”，而不是消化吸收，求其根本。走出學習洋思經(jīng)驗的誤區(qū)——解讀洋思課堂教學結構泰興市第一高級中學田永生近日來，我們在市教委的組織領導下，到洋思進行了為期五天的學習考察，通過聽報告、聽課、座談會等形式，對洋思的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全文位、具體而直觀的認識?？赡苓@種教學模式有應試教育的影子，但我認為當前能提升成績的方式本身就是有優(yōu)勢和科學性的，而且這種教學更能大大提升學生們的自學能力。然后進行抽查批改。第二個重要環(huán)節(jié)就是引導學生對當堂知識點的整理和記憶。從網(wǎng)絡或借助其他資料引用相關事例、數(shù)據(jù)或影像資料。因此，今后我們努力的方向，是要建立像洋思中學那樣嚴明的責任制、正確的學習觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化氛圍。洋思中學從1983年開始搞教學改革，首先是從當堂批改開始，課后不留作業(yè)，學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。四、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自學課，有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”其實，在這里教師的主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。后進生在自學的過程中，增強了他們的競爭意識和好勝心。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的；教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。三、學生自學有利于解決后進生問題后進生問題是在老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。其實，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，1990年以來，學校連續(xù)10年的學生畢業(yè)率、合格率均為100%，居全市之首，全校學生的每門功課、考試成績都在90分以上。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。第一篇：洋思中學課堂教學模式的反思洋思中學課堂教學模式的反思第四小學 李振華當前的課堂教學狀況，我覺得存在著三大問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。為解決上述問題，洋思中學提出了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課是學生自學例題，自己做練習題；每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。這些對我們有以下幾點啟示：一、教學改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單的模仿，往往效果不佳，半途而廢。二、學生自學更能提高教學效率 過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動的聽課，不愿主動地學習。這樣，學生自學積極性更大，效率更高，更能把學生的主體地位真正突出來。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課、考試成績都在90分以上。在學生互相討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。五、學生自學能減輕他們的課業(yè)負擔多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。我想，任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”?！跋葘W后教”教學模式在思想品德課中的應用橋頭中學 范 勇學習了《解放“學習力”》一文后，聯(lián)想到“先學后教，當堂訓練”的教學模式如何在思想品德課加以應用的問題，現(xiàn)將有關的學習心得和體會總結如下：思想品德課采用“先學后教”教學模式，要求教師課前要認真研究“課標”的基本理念、課程標準和設計思想，要研究學生、研究教材，提前進入課堂教學情境，具體做法有：第一：從學生角度考慮，設想學生可能提出的疑問； 第二：從知識接受角度考慮，選擇比較適當?shù)姆椒?，精心設計思考題，指導學生“先學”；第三：從師與生、生與生之間的角度考慮，設計雙邊多邊活動，啟發(fā)學生從多角度思考問題或討論問題；第四：從支持和幫助學生知識建構的角度出發(fā)，設計思考的問題，用多媒體等設備展示出來。創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習熱情，引導學生進入主動學習狀態(tài)。課堂前三分之一的時間主要就是引導學生進入教學情景和解答思考題，中間三分之一的時間主要就是對知識點的整理和記憶，然后再用5分鐘左右的時間進行課堂練習，可以是做選擇題或問答題（材料分析題），也可以是簡單的默寫（簡答題的形式）。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，最大的功效就是能提升學生們的考試成績，可能上課期問老師的講授少了，但空出了大部分的時間讓學生去自學課本自行思考、自行整理、自行記憶，雖然學生課外的事例接觸少了，但學生對當堂所教的知識點卻是印象深刻、掌握得較好。今后，本人在日常教學中，要努力貫徹和實施這種教學方式，努力提高學生的自學能力和考試成績，好的教學方式，重在實施，貴在堅持。而體會更深的是對(也是洋思經(jīng)驗的核心部分)洋思的課．堂教學結構，有了更正確、更深刻、更全面的認識，正是洋思課堂教學結構的全新革命，才有了洋思今天這樣翻天覆地的變化。因此；在學習洋思經(jīng)驗一一主要是洋思課堂教學結構上，犯了形式主義、教條主義錯誤，陷入了許多誤區(qū)，以下試作具體分析?！跋葘W后教，當堂訓練”中“學”應該幾分鐘，教”該“教”幾分鐘，其實并沒有嚴格的規(guī)定，這要視課堂上學生的學習整體情況，教學內容難易度而定。因此，“學”“教”的時間不能人為規(guī)定，要有相對的自由度，我們既要反對在課堂上“教”的時間過長，重復學生已經(jīng)學會的內容，同時更要反對課堂上機械規(guī)定所教時間，不看對象的時間限制。誤區(qū)之二：人為地把課堂切成三大塊——“學”“教”“練”“先學后教，當堂訓練”被有些教師誤解成了僵死不變的課堂教學模式，先讓學生“自學一塊，教師講解一塊，學生作業(yè)”—塊，甚至有些學校還機械規(guī)定了三大塊的時間，當然我們應該承認洋思的課堂教學結構從表面上看似于是這樣的三塊，而細細的分析，實則不然，先學后教，