【正文】 效率和效益。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。并適當進行擴展。五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 ； ；，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。6．全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題： 讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。（3）明確教的方式。（2）明確教的要求。（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。（2）要指導先學的方法。（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)（約1分鐘）采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。2．教學程序基本教學程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移。巴特勒的自主學習模式20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，并提出“七段”教學論，在國際上影響很大。，講求質(zhì)量和效果。，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設(shè)計適當?shù)闹貜途毩暋＃ú簧儆?5分鐘）、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。，原則上不教，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。，方法要靈活多樣。，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。，體現(xiàn)出教學技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學實際需要的原則。其次，“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。，提高課時效率和效益。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務(wù)處應(yīng)進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關(guān)。在集體討論達成共識的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設(shè)計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。，并適當進行擴展。五、洋思課堂教學的四個核心要素要點；；，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。6．全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關(guān)注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。 在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關(guān)注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。（3）明確教的方式。（2）明確教的要求。（3）在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎(chǔ)差的學生中疑難問題。（2）要指導先學的方法。（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應(yīng)該達到什么要求、如何檢測等。一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練” 教學模式的六個基本環(huán)節(jié)（約1分鐘）采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務(wù)和要求。特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。讀懂它，并認真實施它，是需要下真功夫、化大氣力的?！跋葘W后教，當堂訓練”它只是一些結(jié)構(gòu)，一種模式，它里面深深蘊藏著的是以人為本，以學生為本的精神。從一個層面上看，這種課堂教學結(jié)構(gòu)把教師從繁瑣的備課，講課中解放出來了，從而減輕了教師的一些工作負擔，從另一層面上看，這種課堂教學結(jié)構(gòu)實際上對教師提出了更高的要求，首先教師必須吃透教材，明確教材的重點難點，必須了解學生，知道學生在學習中會什么，不會什么，可能會碰到什么樣的學習障礙，這樣教師訂出的學習目標、自學指導才是切實可行的，而不是憑主觀想象，也不是照搬現(xiàn)成的教案，其次教師必須有很高的課堂駕馭能力，他要面對課堂中隨時出現(xiàn)的新情況，新問題，從容不迫，急中生智，隨機應(yīng)變，他要能引導學生在討論中，在訓練中，逐漸指向?qū)W習目標，再則他必須精，心設(shè)計思考題，這些思考題既要和課堂內(nèi)容例題有一定的相似性，便于學生模仿，又要有一定的階梯性、綜合性，在學生跳一跳夠得到的基礎(chǔ)上能夠不需要教師的“教”而自行解決，以達到舉一反三的效果，陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，即是說明了這一道理。其次要進行知識遷移，作業(yè)布置分層要求，有“必做”和“選做”兩類，訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用上，用學到的知識解決實際問題，重在培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，如在《無機物、有機物》一課中，教師就布置了這樣一道思考題：“為了實施西部大開發(fā)，加快西部發(fā)展戰(zhàn)略，國家已規(guī)劃建設(shè)西氣東輸工程，請問：西氣東輸輸?shù)氖鞘裁礆?，有何意義”，這道題是課本中沒有的，但學生卻能從將剛學到的知識與國家建設(shè)聯(lián)系起來，既拓寬了學生知識面，發(fā)展了學生思維，又磨練學生意志，增強了競爭意識，合作意識，因為有些答案是在不斷的交流碰撞啟發(fā)中獲得的?！?蔡林森語)誤區(qū)之五：當堂培訓就是當堂完成作業(yè)。這就為教學中信息反饋提供了最大的真實性。在洋思的座位排列中，是好學生和差學生排在一起，這樣就為“兵教兵”提供了可能與方便。有些人認為“先學后教”的“教”就是教師的講解，也有些老師把這里的“教”變作重復講解已經(jīng)掌握了的教學內(nèi)容，生怕學生學不好，其實這都是一些片面的理解，錯誤的做法，這里的“后教”之“教”也不是教師教，仍然是“兵教兵”，學生自己教自己，學會的教未學會的，在聽