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正文內(nèi)容

英語(yǔ)高效課堂論文-展示頁(yè)

2024-11-15 06:23本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)習(xí)。我們?cè)趥湔n中做到了兩個(gè)吃透,即吃透教材和吃透學(xué)生,為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課,做到了六個(gè)統(tǒng)一:統(tǒng)一劃分課時(shí);統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo);統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo);統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教;統(tǒng)一課堂作業(yè);統(tǒng)一階段評(píng)估。構(gòu)建和諧快樂(lè)高效的英語(yǔ)課堂已成為英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。2)“271高效課堂”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,學(xué)習(xí)成為享受,學(xué)習(xí)效益大幅提高;3)“271高效課堂”,倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念,影響了學(xué)生思想。6.“271高效課堂”的關(guān)鍵:讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面: 20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì),70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì),10%的知識(shí)——老師教會(huì)。杜威:“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),采用自己的方法去獲取知識(shí)。我們需要的課應(yīng)該是遵循學(xué)科規(guī)律,又要既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的人文熏陶,既要提高思維品質(zhì)又要提升情感體驗(yàn),既要進(jìn)行體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成,又要重視語(yǔ)言的沉淀積累的課堂。教師教,學(xué)生學(xué),一萬(wàn)年也變不了。余應(yīng)源先生指出:“學(xué)習(xí)就是建構(gòu),所謂的“建構(gòu)”永遠(yuǎn)是在接受學(xué)習(xí)的前提下,只不過(guò)好的接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的灌輸,而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)、自覺(jué)主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系,然后去創(chuàng)新,這就是自主建構(gòu)。使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式主義過(guò)場(chǎng)而已。課堂上真正的心靈的碰撞,思維的交織,創(chuàng)新思辯的火花卻很少見(jiàn)到。當(dāng)學(xué)生在課堂上理解偏離軌道,甚至錯(cuò)誤時(shí),就不能一味地說(shuō)好,就應(yīng)該及時(shí)糾正。其實(shí),誰(shuí)都知道,教師的備課是越充分越好,真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會(huì)生成什么都能預(yù)料的。所謂的師生平等,是人格上的平等,知識(shí)上也平等嗎?如果知識(shí)技能上和學(xué)生一樣的老師還能稱其為老師嗎?我們看到老師的愿望是想落實(shí)新的理念,但卻表現(xiàn)出了邯鄲學(xué)步,以前的講析灌輸是不見(jiàn)了,但代之的是象做水陸道場(chǎng),聲光電響樣樣都用,課本中有個(gè)星星就出個(gè)星星,提了月亮就點(diǎn)出個(gè)月亮,研究畫面代替了研究語(yǔ)言,機(jī)灌代替了人灌,課件板書(shū)代替了黑板板書(shū)。但,我心里仍然懷疑:這樣能高效嗎?“自主、合作、探究”固然重要,可是學(xué)生終歸是學(xué)生。我們聽(tīng)課成了看課,看學(xué)生上課圍在一起,你說(shuō)我說(shuō)亂說(shuō),不知說(shuō)啥。教室四面墻壁都成了黑板。第一篇:英語(yǔ)高效課堂論文現(xiàn)在許多學(xué)校都搞起了“自主”“高效”課堂。許多老師談“講”色變。課桌也圍成了圓形會(huì)議桌。都說(shuō),這是新理念的“高效”課堂。有些東西,只在同一個(gè)淺層面上討論,老師不教,學(xué)生就是不會(huì)。我們反對(duì)教師課堂話語(yǔ)霸權(quán),反對(duì)整堂課講析灌輸,反對(duì)學(xué)生沒(méi)有讀讀背背文本機(jī)會(huì),但是一味地講求自主學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)的目的及信息量又夠,動(dòng)不動(dòng)圍在一起合作,一節(jié)課下來(lái),收獲仍然不大,“水過(guò)地皮濕”上過(guò)課后,學(xué)生印象中留的東西仍然不多,這樣和課改前的高耗低效有何區(qū)別?一強(qiáng)調(diào)重視生成,有的老師課堂就變得無(wú)序、課上得信馬由韁,學(xué)生漫無(wú)目的磨嘴皮,磨到哪里算哪里。只不過(guò)在實(shí)施過(guò)程中要盡量啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,不要限制學(xué)生思維。一說(shuō)自主、合作、探究,許多課堂就嘩啦圍成小組,不管問(wèn)題是否有必要討論?!白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種新的途徑,培養(yǎng)這種精神很重要,但是,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,某些領(lǐng)導(dǎo)及老師把這種學(xué)習(xí)方式視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的法寶,死搬硬套自主合作探究的理論,要求老師每一堂中都要有所體現(xiàn),甚至不顧學(xué)生的實(shí)際情況,硬性規(guī)定運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)間?!白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí),全然沒(méi)有了教師的指導(dǎo)??我們說(shuō),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展包括各方面的因素,學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該,也必須是多種多樣的,重要的是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)得學(xué)習(xí)方法,習(xí)得學(xué)習(xí)技能,積累大量的語(yǔ)言,形成文化積淀。只要是教師就要教學(xué)生,就要傳授學(xué)生缺少的知識(shí)與技能,自己的知識(shí)技能就必須高于學(xué)生,只能與學(xué)生一樣參與學(xué)生討論的“教師”不能稱為教師,這樣的教師必須下崗?!甭?tīng)聽(tīng)這話,振聾發(fā)匱!浮華洗盡見(jiàn)清醇,筆者認(rèn)為,以上這些課堂只是形式上的課改,是口頭上的課改,我們現(xiàn)在是到了實(shí)實(shí)在在講點(diǎn)課堂效益的時(shí)候了。滿堂灌肯定不行,滿堂問(wèn)也肯定不行,讓學(xué)生滿堂亂更是不行!高效課堂專題討論三: “271高效課堂”法則“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家,曾經(jīng)這樣描述舊中國(guó)的教育:先生是教死書(shū),死教書(shū),教書(shū)死; 學(xué)生是讀死書(shū),死讀書(shū),讀書(shū)死。陶行知曾提出過(guò)教育的“六大解放”:一是解放學(xué)生的頭腦二是解放學(xué)生的雙手三是解放學(xué)生的眼睛四是解放學(xué)生的嘴巴五是解放學(xué)生的空間六是解放學(xué)生的時(shí)間2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變:1)教師角色的改變:“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”,教師變教為啟,變教為幫; 2)學(xué)生角色的改變:學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求,3)教室功能的改變:“教室”變“學(xué)室”,“講堂”變“學(xué)堂”。2)學(xué)生組成方面: 20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生,70%學(xué)生——中檔學(xué)生,10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生,3)我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排: 20%(約10分鐘)——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%(約5分鐘)——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè) 4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟預(yù)習(xí)自學(xué),自主探究完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用分組合作,討論解疑展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華清理過(guò)關(guān),當(dāng)堂檢測(cè)5.“271高效課堂”的核心:讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂:學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運(yùn)用等內(nèi)容; 、時(shí)間分配合理,切忌模棱兩可; 、工整、醒目,寫在黑板右上角,不能擦掉; ,每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。7.“271高效課堂”帶給我們的收獲:1)“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界,學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),教師們?nèi)玺~(yú)得水,教學(xué)相長(zhǎng),其樂(lè)融融。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。高效課堂專題討論四:高效課堂的探索實(shí)施隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化,英語(yǔ)教學(xué)要做到“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”,必須提高課堂教學(xué)效率。我們總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點(diǎn)問(wèn)題,提煉出了五個(gè)方面的研究改進(jìn)內(nèi)容:一、實(shí)行集體備課,發(fā)揮教師的集體智慧眾所周知,備課是教師能否上好課的前提,也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時(shí)我們?cè)趥湔n時(shí),根據(jù)自己學(xué)生的情況,在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,以教材為載體,創(chuàng)造性地整合教材,把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合,整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。這個(gè)調(diào)整可是單元之間的,即單元的先后順序可以調(diào)整,如七年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 I’m watching TV,我在看電視,他在讀書(shū),媽媽在做飯等,我們不妨提前學(xué)這一單元,因?yàn)樵谏钪?,同學(xué)們可以運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流,如A問(wèn) What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。上冊(cè)書(shū)我們提前結(jié)束了,當(dāng)時(shí)我們預(yù)算到下學(xué)期的時(shí)間緊張,于是我們?cè)诖汗?jié)前就開(kāi)始了下冊(cè)的教學(xué),當(dāng)時(shí),同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡,又復(fù)習(xí)了兩周,怕引起學(xué)生的膩煩心理,我們把下冊(cè)書(shū)關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了,由于孩子們平時(shí)就愛(ài)看《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目,備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用,這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,效果確實(shí)不錯(cuò)。一節(jié)課中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都能得到充分的練習(xí),只是須老師課前要備好課,在知識(shí)的講解和展示上,要征服學(xué)生,課堂確實(shí)能達(dá)到快樂(lè)高效。如九年級(jí)的Unit 6,Section B中要求寫出你最喜歡的樂(lè)隊(duì)的名字,由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有他們喜歡的某個(gè)樂(lè)隊(duì)(band),我們就把樂(lè)隊(duì)改為了演員(actor),這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。以七年級(jí)下冊(cè)Unit 9為例: 第一課時(shí):詞匯課,集中識(shí)詞;第二課時(shí):聽(tīng)說(shuō)課,完成Section A和Section B的3b, 要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞形式的變化,會(huì)從口頭上運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)自己的想法;第三課時(shí):讀寫課,完成Section B的3a部分和58頁(yè)的Part 3,使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾方面靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)。九年級(jí)也是用5個(gè)課時(shí),第一課時(shí),集中處理單詞,Section A、Section B、Reading各一課時(shí),第5課時(shí),用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下,然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題,最后老師用10—15分鐘精講。目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容,制定教學(xué)目標(biāo),靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程,簡(jiǎn)中求精,打造高效課堂。為了有效引發(fā)學(xué)生的思維,尋求有價(jià)值的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維,我們主要針對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具有趣味性、針對(duì)性、激勵(lì)性、靈活性和挑戰(zhàn)性。如:在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What does he look like? Section A部分時(shí),有一個(gè)游戲 “Mystery Student”,學(xué)生普遍感到所用的語(yǔ)言有限,而本班學(xué)生的共同點(diǎn)太多,不太好表達(dá)。成績(jī)較好的學(xué)生還可以就這些問(wèn)題的回答進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),既理解了短文,又訓(xùn)練了空間想象的能力,還能根據(jù)自己的地圖復(fù)述課文,可以說(shuō)是一舉三得。為了解決學(xué)生知識(shí)的當(dāng)堂達(dá)成度薄弱,避免課堂教學(xué)浮于表面的現(xiàn)象,教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)堂反饋。短短的課堂教學(xué)45分鐘,反饋必須及時(shí)。如:在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section A部分時(shí),由于havehas的用法是本節(jié)課的重點(diǎn),因此,我們就補(bǔ)充了havehas的否定句、特殊疑問(wèn)句。原來(lái),由于學(xué)生剛剛接觸實(shí)義動(dòng)詞和助動(dòng)詞,對(duì)havehas的一般疑問(wèn)句還沒(méi)有理解透徹,havehas的否定句、特殊疑問(wèn)句超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。多樣性。口頭練習(xí)包括朗讀、對(duì)話、教師提問(wèn)等多種方式;書(shū)面練習(xí)包括聽(tīng)寫、翻譯、作文、習(xí)題等。五、建立高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討了高效課堂構(gòu)成的要素,還要有高效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方法。高效課堂的教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣,能在小組活動(dòng)中積極與他人合作,相互幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之,教無(wú)定法,貴要得法,課堂教學(xué),學(xué)為主體,教為主導(dǎo),只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法,都會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,當(dāng)然也定能構(gòu)建快樂(lè)和諧的高效課堂。每位教師只有科學(xué)落實(shí)課改精神,以“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”為目標(biāo),不斷完善高效課堂教學(xué)的模式,才能更好的展現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)
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