【正文】 不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，必須多維思考，各個(gè)擊破，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。達(dá)到效果即可。為保證提問的技巧性，應(yīng)做到：（1）計(jì)劃所要提出的問題。（5）注意提問的節(jié)奏、順序。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)英語教師大多談?wù)Z法色變，不敢在課上談?wù)Z法，一方面孩子小，不適應(yīng)過早地教語法，另一方面，此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。小學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)是先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。在單詞教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生造句，在句中理解單詞。六、課堂交際應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，課堂交際應(yīng)有主題，有主要句型，有關(guān)鍵詞，學(xué)生間要有信息上、語言積累上和本身經(jīng)歷的差異，老師可事先有準(zhǔn)備讓學(xué)生去積累，以防交際起來，無從談起，或是亂談，導(dǎo)致交際受挫或失敗。課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的兩個(gè)目的：⑴更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。（2）諧音記憶法。當(dāng)然除了具體的學(xué)法指導(dǎo)，還可從大方向上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找最適合自己的方法，多進(jìn)行自學(xué)，實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)，從而形成自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，受益終身。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點(diǎn)心得體會：高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。而這種狀態(tài)，即學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著課堂質(zhì)量的好與壞。（二）導(dǎo)學(xué)稿的科學(xué)制定，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。要想制定一張合理的，讓所有學(xué)生都能夠有所得的導(dǎo)學(xué)稿，就需要教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，鉆研教材的能力，整合問題的能力，而且要有較高的綜合素養(yǎng)，課堂的應(yīng)變能力，提問問題的技巧等一些教學(xué)機(jī)智，還要有一顆持之以恒的決心。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。一個(gè)人做他有興趣的事情時(shí)，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。因此，從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。最后，群學(xué)，全班討論，總結(jié)人物分析的方法。問題太簡單，對教材的研究只會淺嘗輒止，不能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，問題太繁，不利于學(xué)生課后的總結(jié)與反思，無法突出，課堂的重點(diǎn)。給中等生的問題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個(gè)故事情節(jié)？給優(yōu)生的問題就是全班學(xué)生預(yù)習(xí)中解決不了的難題，或者總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法，給他們實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會。課堂教學(xué)我們是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。在教學(xué)過程中我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué),就是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。（六）適當(dāng)總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，是高效課堂的深化提高。有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師，討論才能有較高的質(zhì)量。“飛揚(yáng)的激情，舞動(dòng)的青春，”讓孩子們因?yàn)楦咝дn堂的推行而茁壯成長吧！第四篇：高效課堂論文如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂什么是高效課堂？從專業(yè)角度說高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點(diǎn)體會：一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。一、明確目標(biāo)，提升好奇心，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)的欲望。在這一階段，教師要注意適時(shí)啟發(fā)，并給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。過去，語文教學(xué)十分重視分析課文，理解內(nèi)容，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡；老師把課文分析得支離破碎，學(xué)生筆記記得密密麻麻。一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，捕捉文章的感情。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，指導(dǎo)學(xué)生品讀“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。例如教《暮江呤》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”展開豐富的想象，想想這是一幅怎樣的畫面，然后指導(dǎo)學(xué)生把想到的美麗畫面用自己手中的筆畫出來，添上顏色，學(xué)生看到這樣美麗，色彩明艷的日落江面的瑰麗景色，心里油然產(chǎn)生了一股喜受之情，有了一種切切實(shí)實(shí)的愉快的感受。例如教學(xué)完《窮人》一文后，導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《窮人》這個(gè)故事，重點(diǎn)寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質(zhì)樸、樂于助人。例如在教學(xué)《奴隸英雄》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)、自導(dǎo)、自練、自演《奴隸英雄》這個(gè)課本劇，學(xué)生通過布置場景，制作道具，揣摩人物語言、心理，分角色表演人物動(dòng)作、語言，在集體的配合下，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口的表演練習(xí)下，更好地理解斯巴達(dá)克為什么要帶領(lǐng)奴隸們起義，整體地加深理解了斯巴達(dá)克的精神。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動(dòng)有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。五、優(yōu)化教學(xué)方法。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。從小學(xué)開始，家長都在為孩子想方設(shè)法補(bǔ)數(shù)理化和英語，從來沒有補(bǔ)語文課的。要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓枯燥的知識生動(dòng)化，讓沉悶的課堂活潑化。六、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表揚(yáng)）成為有效的鼓勵(lì)因素課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?？傊?構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實(shí)效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強(qiáng)師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但是每個(gè)知識點(diǎn)如何掌握？都有哪些學(xué)習(xí)方法？在我們的課堂上落實(shí)的也不是很好，所以出現(xiàn)了現(xiàn)在的孩子掌握的知識不牢固，而我們則抱怨新教材如何如何。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，備好教材，還要備好學(xué)生，事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。這個(gè)問題對于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時(shí)候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實(shí)現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價(jià)格的因素是什么?（供求影響價(jià)格：供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；供過于求，價(jià)格下跌）③價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價(jià)格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移。例如在講解投資的選擇時(shí)，我首先問：“假如你買彩票中獎(jiǎng)100萬時(shí)你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由?！庇械膶W(xué)生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的大小。課堂提問一定要提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵之處，富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財(cái)計(jì)劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財(cái)計(jì)劃中的不足指處，并說明理由。）這樣一步步啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，最終使學(xué)生學(xué)會合理進(jìn)行家庭理財(cái)。一堂課一開始就營造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，控制提問節(jié)奏。如果教師在課堂上一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。最后，選擇提問對象。從認(rèn)知方面看，對于場依存型學(xué)生，由于他們對外來信息加工的主動(dòng)性差一些，并且在受批評時(shí)，成績會下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵(lì)；對于場獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。三、恰當(dāng)評價(jià)提問結(jié)果課堂上的提問具有激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦在思考的過程中接受理解知識，強(qiáng)化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等功能。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動(dòng)性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面健康的成長，更注重保護(hù)學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學(xué)生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚(yáng)，甚至有意避開學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，久而久之認(rèn)識能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識自己，評價(jià)自己，不自覺地滋生自滿甚至自負(fù)的心態(tài)。這樣通過有效的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，學(xué)生真正有積極性，真正有所