【正文】 does he look like? Section A部分時(shí)，有一個(gè)游戲 “Mystery Student”,學(xué)生普遍感到所用的語言有限，而本班學(xué)生的共同點(diǎn)太多，不太好表達(dá)。于是，我們就不用書上的這個(gè)游戲，另外設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題： is heshe from? does heshe look like? is heshe like? clothes does heshe often wear?’s his her hobby? do you think of himher?一般學(xué)生可以就這些問題一一進(jìn)行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。成績較好的學(xué)生還可以就這些問題的回答進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮。再如：在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 2 Section A 3a部分時(shí)，我們設(shè)計(jì)了“Can you draw a map of the Garden District?” 這樣一個(gè)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，既理解了短文，又訓(xùn)練了空間想象的能力，還能根據(jù)自己的地圖復(fù)述課文，可以說是一舉三得。四、務(wù)實(shí)常態(tài)課教學(xué)，重視當(dāng)堂反饋檢測。為了解決學(xué)生知識的當(dāng)堂達(dá)成度薄弱，避免課堂教學(xué)浮于表面的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)堂反饋。我們認(rèn)為課堂的教學(xué)反饋應(yīng)注意兩點(diǎn)：及時(shí)性。短短的課堂教學(xué)45分鐘，反饋必須及時(shí)。及時(shí)反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)直接判斷學(xué)生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。如：在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 5 Section A部分時(shí)，由于havehas的用法是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此，我們就補(bǔ)充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不好。原來，由于學(xué)生剛剛接觸實(shí)義動(dòng)詞和助動(dòng)詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。于是，我們就及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，從肯定句入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生注意其變化規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，最后，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。多樣性。針對不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實(shí)際的反饋方法，包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)?？陬^練習(xí)包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習(xí)包括聽寫、翻譯、作文、習(xí)題等。書面練習(xí)給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五、建立高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討了高效課堂構(gòu)成的要素，還要有高效課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方法。一節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂氣氛、學(xué)生參與、課堂效果七個(gè)方面。高效課堂的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能制定簡單的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，能把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足?？傊?，教無定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。認(rèn)識決定思路，思路決定出路。每位教師只有科學(xué)落實(shí)課改精神，以“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”為目標(biāo)，不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，才能更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。第二篇：小學(xué)英語高效課堂論文小學(xué)英語高效課堂之我見龍泉小學(xué)聶麗生高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。為了構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，必須從課堂導(dǎo)入、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、語法教學(xué)、單詞、句型教學(xué)、課堂交際、活動(dòng)的安排和學(xué)法的指導(dǎo)上入手，多維思考，各個(gè)擊破，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，必須多維思考，各個(gè)擊破，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。而多維思考，我認(rèn)為至少從以下幾點(diǎn)入手：一、教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)英語的狀態(tài)。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響課堂效果，因此應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以求得開場彩。但導(dǎo)入用時(shí)、用情應(yīng)有度，不易過度渲染，否則不僅會(huì)“喧賓奪主”而且容易制造課堂垃圾時(shí)間，而且課堂前面時(shí)間顯得很重要，應(yīng)用在最重要的事情上，尤其是新授內(nèi)容上，因此導(dǎo)入用時(shí)間盡量簡短有效，一般不應(yīng)超過3分鐘。達(dá)到效果即可。二、課堂提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題應(yīng)能啟發(fā)思維，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以問題的提出，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)的實(shí)際掌握情況上，要有層次，有梯度，不能一個(gè)問題把整個(gè)班學(xué)生都問懵了的，也不能提那些幾乎不用思考就能回答的問題，此類問題浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，且無效。為保證提問的技巧性，應(yīng)做到：（1）計(jì)劃所要提出的問題。（2）問題應(yīng)清楚具體。（3）若學(xué)生的回答過于簡單，應(yīng)追問并鼓勵(lì)學(xué)生多說。（4）運(yùn)用學(xué)生明白的詞匯。（5）注意提問的節(jié)奏、順序。（6）注意問題的層次。教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，即“一石激起千層浪”，從而提高課堂教學(xué)效果。三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)要注重把信息差教學(xué)引進(jìn)課堂，經(jīng)常安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子從中鍛煉表達(dá)、聆聽、記憶、理解、與人合作等能力，讓學(xué)生在合作中彼此提高。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍诤献鲗W(xué)習(xí)中，盡量讓每個(gè)學(xué)生在合作中體會(huì)到成功的喜悅，并能學(xué)會(huì)分享別人的成功，從別人的身上看到自己的不足，包容與吸納。所以教師一定要提前做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真科學(xué)地分組，讓學(xué)生先收集資料，并做好分工，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，且掌握好時(shí)機(jī)，給予充足的時(shí)間，以便學(xué)生能在合作中有的放矢，發(fā)揮充足，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的最大化，構(gòu)建高效課堂。四、語法教學(xué)不應(yīng)避諱，但要適可而止。小學(xué)英語教師大多談?wù)Z法色變，不敢在課上談?wù)Z法，一方面孩子小，不適應(yīng)過早地教語法，另一方面，此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。但有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)問為什么這時(shí)用he，那時(shí)用him，不都是“他”的意思嗎？怎樣區(qū)別？這時(shí)教師就不該再避諱語法。語法教學(xué)雖在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位，但絕不是無關(guān)緊要的。小學(xué)階段語法一定要教，但關(guān)鍵是how to teach（怎么教）的問題。小學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)是先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。講解語法應(yīng)點(diǎn)到為止，要符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段，要嚴(yán)格考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展，也不宜過多分析，以練習(xí)為主，讓學(xué)生在練習(xí)中自己總結(jié)，并運(yùn)用于具體語言環(huán)境，習(xí)得比教得更深刻。五、單詞、句型教學(xué)應(yīng)舉一反三，觸類旁通。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要”。在單詞教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生造句，在句中理解單詞。單詞、句型教學(xué)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)的同時(shí)也應(yīng)倡導(dǎo)讓兒童自己去提問、思考，去實(shí)踐、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。比如在教職業(yè)類單次：teacher、cleaner、boxer時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察這三個(gè)單詞的有什么特點(diǎn)，學(xué)生一下就看出它們都是以er結(jié)尾的。然后再拓展出teach、clean、box引導(dǎo)學(xué)生得出這類單詞都是加了后綴，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的單詞中找有哪些也是，既讓學(xué)生思考理解了，又總結(jié)引申了，如此觸類旁通使之印象深刻，提高教學(xué)效果。六、課堂交際應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不僅讓學(xué)生是學(xué)習(xí)書本上知識，還要讓學(xué)生把書本上的知識，內(nèi)化為自己的，而且后者更為重要。因此，英語課必須重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言交際能力。如何培養(yǎng)呢？切忌：離題萬里。因此，課堂交際應(yīng)有主題，有主要句型，有關(guān)鍵詞，學(xué)生間要有信息上、語言積累上和本身經(jīng)歷的差異，老師可事先有準(zhǔn)備讓學(xué)生去積累，以防交際起來，無從談起，或是亂談，導(dǎo)致交際受挫或失敗。七、活動(dòng)的安排應(yīng)回歸教學(xué)目標(biāo)。一些英語課上的活動(dòng)可謂是“亂花漸欲迷人眼”，看起來熱鬧，課堂氣氛活躍，可是否真正提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還有待考證。課堂上，活動(dòng)的安排一定要注重有效性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。課堂活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的兩個(gè)目的：⑴更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。⑵更有助于學(xué)生的語言習(xí)得和學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)與安排必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的綜合運(yùn)用語言的能力。八、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)采用多種方法。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。”陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！崩纾河涀卧~是學(xué)習(xí)英語的前提，單詞的學(xué)法指導(dǎo)有：（1）據(jù)音拼寫法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞，而不是機(jī)械地背單詞字母的順序。（2）諧音記憶法。（3）歸類法。（4）“四動(dòng)”法。即邊看、邊讀（大聲朗讀）、邊記、邊寫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化單詞的記憶效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。當(dāng)然除了具體的學(xué)法指導(dǎo)，還可從大方向上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找最適合自己的方法，多進(jìn)行自學(xué)，實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)，從而形成自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，受益終身。學(xué)習(xí)方法千千萬，讓學(xué)生根據(jù)自己的特性，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法上的“千樹萬樹梨花開”。總之，要構(gòu)建高效的英語課堂，必須多維思考，精心設(shè)計(jì)，勤于反思，善于總結(jié)，愛學(xué)習(xí)，敢于探究鉆研。第三篇：高效課堂論文我眼中的“初中語文高效課堂”什么是高效課堂？如何才能達(dá)到高效課堂？這樣的問題困擾著我兩年之久，讓我百思不得其解。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點(diǎn)心得體會(huì)：高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅包括學(xué)生的坐立行走，學(xué)生的一言一行，而且還包括學(xué)生的自學(xué)能力（預(yù)習(xí)習(xí)慣）。一位合格的教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識，更要關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)。而這種狀態(tài)，即學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響著課堂質(zhì)量的好與壞。一個(gè)懶散的學(xué)生，常常萎靡不振，上課時(shí)總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是“左耳進(jìn)，右耳出”。反之，一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在課堂上，精神飽滿，注意力非常集中，回答問題從不拖泥帶水，老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，也能“銘記于心”，對于老師布置的作業(yè)，也會(huì)認(rèn)真對待。在一定程度上保證了課堂上時(shí)間的有效利用，即達(dá)到了一定的高效。（二）導(dǎo)學(xué)稿的科學(xué)制定，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。在打造高效課堂的今天，教師角色的轉(zhuǎn)變，主要是通過其合理制定導(dǎo)學(xué)稿來完成的。導(dǎo)學(xué)稿的精心制定，是課堂環(huán)節(jié)有效進(jìn)行的重要手段。要想制定一張