【正文】 的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達到最優(yōu)化的效果。教師只有做到“德才兼?zhèn)洹?，才能讓高效課堂充滿生機和活力，結(jié)出豐碩的果實。一個懶散的學(xué)生，常常萎靡不振，上課時總是開小差，回答問題往往“南轅北轍”，針對老師強調(diào)的重點，也是“左耳進，右耳出”。學(xué)習(xí)方法千千萬，讓學(xué)生根據(jù)自己的特性，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，從而達到學(xué)習(xí)方法上的“千樹萬樹梨花開”?！碧招兄f：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。七、活動的安排應(yīng)回歸教學(xué)目標(biāo)。單詞、句型教學(xué)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)的同時也應(yīng)倡導(dǎo)讓兒童自己去提問、思考，去實踐、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。但有些時候，學(xué)生會問為什么這時用he，那時用him，不都是“他”的意思嗎？怎樣區(qū)別？這時教師就不該再避諱語法。（6）注意問題的層次。二、課堂提問應(yīng)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二篇：小學(xué)英語高效課堂論文小學(xué)英語高效課堂之我見龍泉小學(xué)聶麗生高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。書面練習(xí)給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗直接判斷學(xué)生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中存在的問題，及時進行調(diào)節(jié)和控制。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設(shè)計了這樣幾個問題： is heshe from? does heshe look like? is heshe like? clothes does heshe often wear?’s his her hobby? do you think of himher?一般學(xué)生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。課下同學(xué)們參照我市編制的同步學(xué)習(xí)進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時，由老師提前精選而定。調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 Section A中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學(xué)習(xí)其中的新單詞，通過練習(xí)單詞引入句型What do you do ?進而引入句型Where do you work ?最后引入What do you want to be ?和 Why do you want to be ？并讓學(xué)生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習(xí)，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學(xué)生提供了一次合作學(xué)習(xí)的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓(xùn)練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學(xué)們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓(xùn)練。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學(xué)研究與實踐的重要課題。.“271高效課堂”的內(nèi)涵 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。余應(yīng)源先生指出：“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過好的接受學(xué)習(xí)不是被動的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學(xué)、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預(yù)設(shè)應(yīng)該是連課堂上可能會生成什么都能預(yù)料的。教室四面墻壁都成了黑板。都說，這是新理念的“高效”課堂。一說自主、合作、探究，許多課堂就嘩啦圍成小組，不管問題是否有必要討論?！甭犅犨@話，振聾發(fā)匱！浮華洗盡見清醇，筆者認(rèn)為，以上這些課堂只是形式上的課改，是口頭上的課改，我們現(xiàn)在是到了實實在在講點課堂效益的時候了。7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時我們在備課時，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動了教與學(xué)雙方的積極性。如九年級的Unit 6，Section B中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價值的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設(shè)計進行了探討。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，既理解了短文，又訓(xùn)練了空間想象的能力，還能根據(jù)自己的地圖復(fù)述課文，可以說是一舉三得。原來，由于學(xué)生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。高效課堂的教學(xué)實踐，應(yīng)使學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，必須多維思考，各個擊破，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。為保證提問的技巧性，應(yīng)做到：（1）計劃所要提出的問題。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)是先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。六、課堂交際應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。課堂活動應(yīng)該達到的兩個目的：⑴更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。（2）諧音記憶法。直到今天，我才揭開冰山一角，有了自己的一點心得體會：高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。（二）導(dǎo)學(xué)稿的科學(xué)制定，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高。最后，群學(xué)，全班討論，總結(jié)人物分析的方法。給中等生的問題要有挑戰(zhàn)性，比如你為什么喜歡這個故事情節(jié)？給優(yōu)生的問題就是全班學(xué)生預(yù)習(xí)中解決不了的難題，或者總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法，給他們實現(xiàn)價值的機會。在教學(xué)過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學(xué),就是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。（六）適當(dāng)總結(jié)本節(jié)課的知識點，是高效課堂的深化提高?！帮w揚的激情，舞動的青春，”讓孩子們因為高效課堂的推行而茁壯成長吧！第四篇：高效課堂論文如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂什么是高效課堂？從專業(yè)角度說高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。在這一階段，教師要注意適時啟發(fā)，并給學(xué)生提供充足的時空，讓學(xué)生在活動中充分地動腦、動口、動手。一、加強朗讀訓(xùn)練，捕捉文章的感情。二、激發(fā)想象，化抽象感情為具體感受。例如教學(xué)完《窮人》一文后，導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《窮人》這個故事，重點寫寫漁夫和桑娜是怎樣含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)西蒙的兩個孩子，兩個孩子長大成人后還有沒有窮人的善良、質(zhì)樸、樂于助人。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計的重點，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中?？梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題；緊扣中心設(shè)置問題；課外拓展設(shè)置問題；引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)置問題，總之通過一系列的問題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥。新型課堂要求教師不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。這可能來自社會各方面的因素，自古社會上就流傳著學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。要構(gòu)建和諧高效的課堂，必須注意教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。恰當(dāng)反饋與贊揚。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。總之,構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高備課實效,采用靈活的教學(xué)方式方法,加強師生合作教學(xué),使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)互動型教學(xué)、探究式教學(xué)，而課堂提問則是實現(xiàn)師生互動、啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)效益的重要形式。這個問題對于學(xué)生而言有一定的難度，我在設(shè)問的時候特別注意層次性，①什么是市場?（市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場；廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現(xiàn)過程即商品交換關(guān)系的總和）②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?（供求影響價格：供不應(yīng)求，價格上漲；供過于求，價格下跌）③價格變動對生產(chǎn)的影響是什么?（調(diào)節(jié)生產(chǎn)；提高勞動生產(chǎn)率；生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品）④市場是如何配置資源的?（市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關(guān)系的變化來安排生產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置）要讓學(xué)生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現(xiàn)知識的遷移?！庇械膶W(xué)生說：“買國債，利率比銀行高”??接著又提問：“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風(fēng)險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風(fēng)險和收益的大小。下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃： 我首先提問：如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果教師在課堂上一提問題就讓學(xué)生發(fā)言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學(xué)生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學(xué)生能力的培養(yǎng)勢必是“霧里看花，水中望月”。從認(rèn)知方面看，對于場依存型學(xué)生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵；對于場獨立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。前者打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標(biāo)“發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我探索，更強調(diào)學(xué)生全面健康的成長，更注重保護學(xué)生心理健康和情感”的要求；后者同樣不可取，對學(xué)生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發(fā)學(xué)生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學(xué)生的缺點錯誤，久而久之認(rèn)識能力有限的學(xué)生就難以正確認(rèn)識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負(fù)的