【正文】 ?！薄啊畼溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待’，季老先生心中的痛該有多深呀！”可見，學(xué)生對生身母親的情感體驗(yàn)還是比較深刻的。但是，《懷念母親》一課，對生身母親的愛多數(shù)學(xué)生很容易體會，于是在布置預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生著重體會作者對“生身母親”和“祖**親”的情感哪個(gè)更深一些，并在文中找到依據(jù)，多讀幾遍，記下自己的感受。而且要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)去讀書，去思考。比如：文中的生字詞可以用“”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語和句子可用“=”標(biāo)明，遇到描寫優(yōu)美的句子用波浪線畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“?”，待課堂上師生共同解決?? 當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多讀幾遍，批注下自己的感受。“讀、思、圈、畫”是我教給學(xué)生在批注時(shí)常用的方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，自己才是學(xué)習(xí)的主人，沒有了觀眾和參照物，學(xué)生必須獨(dú)立思考，他完全可以把自己最真實(shí)的想法記錄下來。一些后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本沒有動(dòng)腦。語文教材有著豐富的人文內(nèi)涵、多元的文本解讀，所以，面對同一文本，不同的人會有不同的體驗(yàn)和感悟。因?yàn)槲覀兊恼Z文課本的編排往往會將同一內(nèi)容或同一題材的編為一個(gè)單元，比如：六年級上冊，第一單元的幾篇課文：《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》描寫的都是一些自然景物和自然現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，那么幾篇文章中出現(xiàn)的詞語也就多為描寫自然景物的詞語，但是在預(yù)習(xí)《草蟲的村落》一課時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇文章中描寫自然的詞語有：靜謐、茂盛、僻靜、蘊(yùn)藏、龐然大物、花色斑斕；但這篇文章整篇都運(yùn)用了擬人的寫法，所以文中許多詞語原本都是寫人的：傲然、歡躍、寒暄、攀談、勤勉、全神貫注、意味深長、熙熙攘攘等，但在這篇課文中卻用在了一群小昆蟲身上，卻顯得那么自然、親切，那么我們今后的習(xí)作上也可以做這樣的嘗試??看來，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在識記的基礎(chǔ)上對詞語稍微加以歸類整理，不但便于記憶，也會加深他們對課文的理解，同時(shí)方便他們在以后的習(xí)作中運(yùn)用，更有實(shí)用價(jià)值。在預(yù)習(xí)詞語時(shí)，我的要求是“眼過三遍，不如嘴動(dòng)一遍；嘴動(dòng)三遍，不如手動(dòng)一遍”。在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生也有疑惑，老師只說讓預(yù)習(xí)，不說預(yù)習(xí)什么，我們也不知道怎樣預(yù)習(xí),看一遍書嗎？老師怎么檢查，預(yù)習(xí)所有內(nèi)容?課堂上老師都會講一遍，有必要預(yù)習(xí)嗎？那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性呢？ 我嘗試著主要從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：一、預(yù)習(xí)詞語，注重歸類積累詞語是語言的建筑材料，是一切語文活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是，在日常教學(xué)中不乏這樣的場景：“下午回去把這篇課文預(yù)習(xí)一下，明天要學(xué)習(xí)。第一篇：高效課堂論文(改)預(yù)則立 不預(yù)則廢論有效預(yù)習(xí)，提高課堂效率古人云:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個(gè)自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著課堂效率。”可結(jié)果呢，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，老師也就只能硬著頭皮講下去，課堂效率可想而知了。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的習(xí)慣與能力，所以對生字詞的預(yù)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段語文預(yù)習(xí)不可忽略的內(nèi)容。要求學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)上要先看、再讀、最后抄，同時(shí)還“因勢利導(dǎo)”——學(xué)會歸類整理。二、預(yù)習(xí)關(guān)鍵語句，做好“批注”隨感批注就是在課本的空白處及關(guān)鍵之處進(jìn)行眉批，既可推敲詞句、研究標(biāo)點(diǎn)，也可進(jìn)行賞析。如果學(xué)生不在課前與文本交流，課堂上直接進(jìn)行講讀分析，往往只有幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。因此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對重點(diǎn)句段批注是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并能從文本中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的重要方法，還能培養(yǎng)學(xué)生在文本解讀中形成正確的價(jià)值觀、人生觀。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。不過，教會學(xué)生做“批注”也需要教師的逐步引領(lǐng)。比如六年級上冊第二單元的單元目標(biāo)是讓學(xué)生感受中華兒女的愛國情懷，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。在第二天的課堂上，學(xué)生們交流了他們的精彩批注：“季老先生因?yàn)闊o法盡孝而自責(zé)，愧疚之情油然而生。我還看到一位從不主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子書上記得密密麻麻，其中有這么一段：“無論是母親還是祖國，失去的往往是最寶貴的，只有離家在外的人才能真切感受到“家”的溫暖，難以想象，假如二次世界大戰(zhàn)中我們沒能取得勝利，那我們現(xiàn)在的國家又是什么樣的”??一段段真摯的情感在文字中流淌，一朵朵思維的浪花在交流中互相碰撞。另外，中高年級的課本中每個(gè)單元都有一到兩篇略讀課文，很多情況下我們總會覺得一節(jié)課的時(shí)間無法把這么長的一篇課文講完，如果在課前預(yù)習(xí)時(shí)我們能做好引領(lǐng)，讓孩子們圍繞課文訓(xùn)練重點(diǎn)做好批注，課堂上會收到事半功倍的的效果。其實(shí)，孩子們能把那么長的一篇課文讀成了幾個(gè)詞，說明孩子們對文章不但已經(jīng)熟悉，還加以提煉、總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)就非常輕松了。葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力?！痹陬A(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時(shí)記錄下來，也是語文預(yù)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候至少針對課文提出三個(gè)問題，并記在課題邊，課堂上我們要比一比誰提的問題質(zhì)量最高，誰能回答別人的問題。這些練習(xí)題大多是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，學(xué)生如果對這些練習(xí)題進(jìn)行思考，對課文主要內(nèi)容的理解就容易得多了。而《趙州橋》這課課后的一道練習(xí)題：我的家鄉(xiāng)也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還對學(xué)生進(jìn)行了一次愛國教育。同時(shí)也避免了預(yù)設(shè)問題的過程中出現(xiàn)盲目性和隨意性，從而達(dá)到預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的目的。如學(xué)生預(yù)習(xí)《山中訪友》這篇課文時(shí)，就曾經(jīng)預(yù)設(shè)了這樣的問題：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個(gè)問題指向文本內(nèi)容的感知，后一個(gè)問題指向文本的理解、指向作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，這樣的問題就很有深度了。四、查閱資料了解文章作者及寫作背景學(xué)生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。例如：在教學(xué)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過上網(wǎng)查資料，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團(tuán)圓熱鬧的情景，頓時(shí)倍感孤單，思鄉(xiāng)之情油然而生，情之所到，有感而發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)是我們教學(xué)工作中的重要一環(huán)，只要用心就一定能找到適合本班學(xué)生的有效方法，從而使每堂語文課都更有效率、更豐富多彩。正如王崧舟老師所說：“語文教學(xué)要像農(nóng)民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也要這要，每一次都要有所側(cè)重，每一遍都要有所收獲，久而久之，才能享受到豐收的喜悅?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，不但可以提高課堂效率，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，及語文整體素質(zhì)的提高。該活動(dòng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以提高課堂效率為核心，積極探求“優(yōu)質(zhì)高效”的新型課堂。該活動(dòng)得到了學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的普遍歡迎，也得到社會各界的廣泛關(guān)注。在這次艱辛的課改之路上，我們付出的是汗水，收獲的是經(jīng)驗(yàn)。高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，使全體教師都能高效備課，首先抓好集體備課。充分研究集體備課的內(nèi)容、形式、原則、方法等。2．抓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。要研究學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生首先要看哪些是看得懂的，能理解的；哪些內(nèi)容是看不懂的，對于預(yù)習(xí)的內(nèi)