【正文】 策略四：語義轉換數(shù)學教科書中的語言是通常的文字語言、數(shù)學符號語言、圖形語言的交融，數(shù)學閱讀重在理解領會，而實現(xiàn)領會目的的行為之一就是“內(nèi)部言語轉化”，即把閱讀交流內(nèi)容轉化為易于接受的語言形式。在分數(shù)應用題的教學中通過反復讀題，找關鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關系，確定計算方法。因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為重點字、詞勾畫出來，學生們通過討論分析，認為 “乘積是1”、“互為”兩個詞非常重要。如，在教學“倒數(shù)”這個概念時，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。策略三：抓重點詞我們都知道在應用題的解題過程中，關鍵詞起了非常重要的作用。一方面動手可以加強記憶，像運算定律、平面幾何的計算公式等都可以邊看邊寫。要站在學生的角度設計問題做示范，讓學生模仿提問，或展示其它同學提出問題的過程。如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯(lián)系？結論是什么？怎樣得出的？運用這些結論或公式可以解決哪些問題？能否舉出例子。所以，數(shù)學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質(zhì)，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考?！痹跀?shù)學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內(nèi)容指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。于是，學生充滿了好奇，對這一知識也產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強烈的求知欲望促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀終于認識了整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年的特殊情況。當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，我出示了萬年歷讓學生查閱發(fā)現(xiàn)1900年是平年。學貴有思，在學生閱讀之前，教師如果適當?shù)貏?chuàng)設一些難度適當?shù)膯栴}情境，制造一些懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣?！皩W起于思，思源于疑。同時樹立學生無過錯意識，即使學生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評，盡量給以肯定和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。其次，教師要為每個學生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，從而培養(yǎng)學生積極主動閱讀的思維品質(zhì)。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數(shù)學角，布置一些有趣的數(shù)學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發(fā)學生讀書的興趣。營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣。的確，數(shù)學語言具有符號化，邏輯性、嚴謹性及抽象性強等特點，數(shù)學閱讀似乎也沒有語文閱讀來得有趣，所以說，要培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力，必須從激發(fā)學生閱讀數(shù)學文本的興趣開始。興趣是影響學生學習的直接因素，良好的參與學習狀態(tài)和濃厚的學習興趣是提高閱讀質(zhì)量的根本保證。第一篇：讓閱讀走進數(shù)學課堂解讀讓閱讀走進數(shù)學課堂說到數(shù)學課,往往會讓人想到講不完的例題、做不完的習題,、科學技術的進步及“社會的數(shù)學化”,僅具語文、外語閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書,看不懂股市走勢圖,現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只局限于語文、外語閱讀能力,而是一種以語文、外語閱讀能力為基礎,包括數(shù)學閱讀能力、,加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng),就顯得尤為重要.。一、激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀能力。我們發(fā)現(xiàn)，平時學生對于數(shù)學閱讀很缺乏，很大一個原因是數(shù)學文本的內(nèi)容比較平淡枯燥，學生不愛讀不愛看，正如有些同學說：“數(shù)學閱讀費腦子，乏味；語文閱讀有情趣，津津有味”。有了閱讀興趣，學生閱讀能力的提高將水到渠成。良好的閱讀氛圍是培養(yǎng)興趣的基礎。同時有目地的推薦一部分好的書刊雜志如，《數(shù)學大世界》、《小數(shù)報》等。在閱讀過程中應平等地與學生交流、對話，消除學生畏懼心理。三是鼓勵學生、允許學生大膽質(zhì)疑，樹立問題意識?！睂W生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，也才能變被動接受為主動探究。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。例如，教學《年、月、日》一課時，在引導學生發(fā)現(xiàn)“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這一知識點后，我設計了判斷平年、閏年的練習，最后一題是1900年。頓時教室里炸開了鍋，學生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順水推舟地引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。二、教給學生閱讀的策略，讓學生會閱讀。陶行知先生曾說：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。策略一：勤思多想只讀不思實際是無效勞動，只有通過對每一個數(shù)學符號、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關的數(shù)學知識和數(shù)學的思想方法、數(shù)學的表達方式。首先要讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題。教師要給學生提供問題的范例。其次激勵學生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學生提供練習、檢測、評價自己的機會，讓學生切實感受到：我能行！策略二：手腦并用數(shù)學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。另一方面可以加強理解，像二年級小朋友在閱讀方位認識材料時，就可以聯(lián)系身邊的實際情境，甚至站起來根據(jù)材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”，我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等手段提高自己對閱讀材料的理解程度。學生在解題的過程中往往沒有