【正文】 。（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。時(shí)間太長，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。這種第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)長期嚴(yán)重脫離現(xiàn)象，必定形成他們長期依賴“具體形象”的思維定勢和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。四、優(yōu)化過程，提高閱讀效率。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算方法。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾畫出來，學(xué)生們通過討論分析，認(rèn)為 “乘積是1”、“互為”兩個(gè)詞非常重要。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。其次激勵(lì)學(xué)生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我（你）讀懂了什么？我(你)理解了嗎？我還有什么不懂或想不明白的地方嗎？最后教師還要給學(xué)生提供練習(xí)、檢測、評價(jià)自己的機(jī)會，讓學(xué)生切實(shí)感受 3 到：我能行！策略（二）：抓重點(diǎn)詞我們都知道在應(yīng)用題的解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。繼續(xù)問：長是多少？寬是多少？學(xué)生：長是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長方形的面積。如：一塊長方形木板長14/5米，寬比長少5/6米，這一塊長方形的面積是多少平方米？首先要讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題：這道應(yīng)用題要我們求什么？學(xué)生：求長方形的面積。策略（一）：勤思多想只讀不思實(shí)際是無效勞動，只有通過對每一個(gè)數(shù)學(xué)符號、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。三、教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生會閱讀。在閱讀中語言和思維必須同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。為了養(yǎng)成學(xué)生看書的習(xí)慣，開始對每堂課布置預(yù)習(xí)提綱（以問題為主）或復(fù)習(xí)要點(diǎn)，在課上以提問或書面回答方式進(jìn)行檢查，表揚(yáng)看書認(rèn)真、回答得好的學(xué)生，對回答差錯(cuò)多的學(xué)生課后詢問情況，教育幫助，促使學(xué)生較快地養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。擁有正常聽力的兒童尚且有可能發(fā)生閱讀障礙，對于這些失去或失去部分聽力的學(xué)生來說，閱讀更是一件相當(dāng)困難的事情。聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是由教師主宰的，聾生只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)非常被動。通過以“疑” 導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解?！钡拇_，“數(shù)學(xué)閱讀”為學(xué)生搭建了一個(gè)更加有效更加廣闊也更加有利的自主學(xué)習(xí)的平臺，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種意識，讓“數(shù)學(xué)閱讀”成為一種習(xí)慣，讓“數(shù)學(xué)閱讀”走進(jìn)我們的課堂！一、以“疑”導(dǎo)讀。但是先天的不足導(dǎo)致了聾生語言的發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為思維模式過于單一，思維空間過于狹小,在學(xué)習(xí)的過程中，很容易造成他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。在聾啞學(xué)校中，聾啞學(xué)生由于先天生理、心理的缺陷阻礙了他們思維的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在思維的推理、拓展方面明顯不如正常兒童。第一篇：讓閱讀教學(xué)走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學(xué)”在聾校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見?！睌?shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對知識系統(tǒng)化形成自己的知識結(jié)構(gòu)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題。而數(shù)學(xué)學(xué)科對于聾啞學(xué)生來說恰恰是一門邏輯性推理很強(qiáng)的學(xué)科。關(guān)鍵詞：聾校 閱讀 數(shù)學(xué)課堂蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的“差生”！”聾童由于聽覺方面的障礙，造成閱讀學(xué)習(xí)上的困難，對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響，所以我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將著眼點(diǎn)不要僅僅停留在獲取知識本身，我們還要用發(fā)展的眼光仔細(xì)審視我們的數(shù)學(xué)課堂，“教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如 “什 么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。這種現(xiàn)象扼制了聾生能力的提高，忽視了課堂閱讀的存在。有些學(xué)生往往沒有形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，如，看書走馬觀花、做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題……針對學(xué)生各種不良習(xí)慣，可以對學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，通過介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，介紹學(xué)生中認(rèn)真自學(xué)取得優(yōu)異成績的事跡，使學(xué)生認(rèn)識到自覺認(rèn)真閱讀教材是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。在聾生閱讀的過程中，引導(dǎo)他們理解數(shù)量之間的關(guān)系對于訓(xùn)練他們的邏輯思維尤為重要。從個(gè)體的發(fā)展來看，特別是聾生的成長，要增進(jìn)他們的思維，必須發(fā)展 2 他們的語言，不然他們的頭腦就會空白，思想蒼白貧乏，詞不達(dá)意、語無倫次；反過來，促進(jìn)他們的語言發(fā)展，就能增進(jìn)他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達(dá)他們豐富的感情和活躍的思想。沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微?！痹跀?shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。所以，數(shù)學(xué)閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出相應(yīng)的閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。接著問：長方形的面積公式是什么？學(xué)生：長方形的面積=長寬。教師要給學(xué)生提供問題的范例，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題做示范，讓學(xué)生模仿提問，或展示其它同學(xué)提出問題的過程。學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了，所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語