【正文】 捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學中存在嗎？如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的？對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結合自己的教學實際進行反思，善于吸收他人的長處?？傊?，數(shù)學評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學說水平。每位數(shù)學教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學風格。評課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中落實數(shù)學新課程理念比較好的、閃光之處。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現(xiàn)“解構”后的“重構”。這種重構不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構的重構過程。而評課教師應具有審視數(shù)學課堂教學的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從數(shù)學教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。而應是說教學設計，特別強調(diào)說清楚課前對這節(jié)課的數(shù)學教育價值及其不同學生學習數(shù)學準備狀態(tài)的分析；說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚；說教學重構，把教學的改進思考說出來。也不希望別人來干涉自己的教學”這種“私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師互相觀摩教學，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。而是帶著共同研究課堂、改進教學，提高自身課堂實效的探究目的一同參與的。通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否是正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是有興趣，老師教得是不是有效。觀課議課所倡導的前提基礎是授課者和觀課議課者是平等的地位，觀課時我們不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，學生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時，在學生做課內(nèi)練習之時，我們可以站起來，看看學生們在做什么？了解學生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學生的學習效果。觀課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人愿意第一個發(fā)言，即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點，這樣的數(shù)學評課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課前，讓上課教師先作自我評價。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。建立民主、和諧的評課氛圍受傳統(tǒng)評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程理念的課堂教學。因此，我認為，應該建立一種適應數(shù)學課程改革的新的評課理念，使數(shù)學評課活動真正成為經(jīng)驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。這本書給我有很大的感觸，對于觀課議課有了更深的理解與認識，下面我談一下自己的學習體會：評課是一種重要的常規(guī)的教研活動，對教師教學的提高起著重要作用。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W中的問題，目的在于促進一線教師的發(fā)展和成長，進而促進學生的發(fā)展和成長。第一篇：讀《有效評課》心得讀《有效評課》心得XX中心?！狧Y近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學生的學習狀態(tài)、學習思想，和學生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多數(shù)學教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。隨著數(shù)學教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)數(shù)學課堂正逐漸向動態(tài)生成型數(shù)學課堂轉變。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。新課程理念下評課模式應該有新的形式。評課者的地位高于被評者。數(shù)學新課程中的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按數(shù)學新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。多年來關于觀課評課，許多教師形成了固有的思維定勢。議課者的收獲和心得不能得到充分的交流，對于如何解決問題的探究較少。觀課的老師，可以不必再那么規(guī)矩。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。觀課議課打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作被別人指手畫腳”。捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)新形式下的數(shù)學教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。自評的過程，也就是上課教師自己捉