【正文】 有在激烈的辯論中，大家才能互相學習、共同提高，教研活動才能深入開展。有些評課者生怕自己的觀點不能被授課人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真實觀點，而是避實就虛含糊其辭、模棱兩可或是保持沉默一言不發(fā)。其實老師教學生也是這樣，老師的作用為學生提供的是引導/輔助，但老師絕對不是學生的主宰，也不可能決定學生的命運。我們沒有辦法了解上課者的全部思想，也沒有辦法體驗他所處的全部環(huán)境，這樣我們所看到的所想到僅僅是他全部的部分，我們對他的所有評價都是以偏概全。關鍵是教育是一個系統(tǒng)的工程，一堂課程也是這樣，我們不能以偏概全。對評課者的建議：首先應該明確大家是同行，人家是聽您的建議。這樣在幫助大家進入狀態(tài)。和評價相比，年輕需要的是愛護，幫助，哪怕是旁觀。相信任何一個認真?zhèn)湔n的教師對于自己的整堂課程有一個系統(tǒng)的安排，但如果以旁觀者的身份去以偏概全去評價的話，這樣是很不公平的。評課的邏輯作老師的都從年輕時候走來，都有過被評課的經(jīng)歷。好的教師，好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評課既要全面更不失重點，在贊揚其優(yōu)點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。師不能只是了解學生的共性，還應特別注意了解學生各自的差異性。二、“有生”評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否變成了知、懂、會。評課要老腔出新調(diào) 一、“有我”公開課要有授課教師的教學個性，如果一堂課千人一面，無棱無角，就不是一堂好課。我們不妨嘗試讓學生說說，相信他們的評價更有說服力。三評學生的收獲。課堂上，每一個學生都有學習、思考、表達、質(zhì)疑、提高的權利。也許憑一個細節(jié)就否定一個老師有失公允，但一個心中裝著學生的老師，必定會呵護學生的心靈，關注學生的學習需要、興趣培養(yǎng)、情感體驗、人格養(yǎng)成，這些會通過課堂上的諸多細節(jié)展現(xiàn)出來，只要是有心人一定會體會得到。老師讓學生登臺參與活動，學生一不小心把投影屏幕碰落下來，學生嚇得手足無措，怯生生地等候老師的“發(fā)落”。如何進行公開課的評課 ——明明白白求個“真” 一評老師是否有學生意識。課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。評課者的地位明顯高于被評者。那當然，你說了算，我說了不算。評課文化的反思我們要倡導、建立一種新的評課文化。所以在一節(jié)課中，教師不僅要教學生學會，更應該教學生會學，教師不僅要教學生想什么，而且要教會學生怎樣去想，教師不應該把知識像塞東西一樣塞進學生的頭腦中，而應該采用不同的方式、方法把學生頭腦中的潛能、才能挖掘開發(fā)出來。而適度的興奮與緊張可以起到增強動機強度、提高工作效率的作用。一名教師是否具有積極的情感與情緒，是決定他能否成為一名合格教師的關鍵。情感評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育的獨特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。二、展現(xiàn)評課者的個性特長。可以說，每位老師在上課時，所采用的方式都不盡相同?；顒拥拈_頭總有一點難，大家“羞”于開口，但隨著少數(shù)教師的積極引領，現(xiàn)在評課活動氣氛非?；馃?，大家真正做到了暢所欲言、各抒己見，做到了知無不言，言無不盡。對于評課，反對“好好先生”，反對不痛不癢的“無病呻吟”，反對不著邊際的“紙上談兵”。教師對公開課也一改以往的“躲閃”“推讓”，漸漸“鐘情”于公開課了，每每學校開放公開課，廣大教師總積極地參與其中，樂在其中。這個亮點可以是某一個細節(jié)的處理，可以是一個環(huán)節(jié)的設計，可以是某一個方法的嘗試，總之，只要是自己的認真思考和積極努力都行。第三篇：如何有效評課如何有效進行評課執(zhí)教者要突顯自己的一個亮點。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。在傳統(tǒng)音樂課堂向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構(gòu)。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)音樂教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課者的地位高于被評者。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學生的學習狀態(tài)、學習思想，和學生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學能力。在幫助別人“