【正文】 “問題蟲”的過程。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂向動態(tài)生成型數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為的深刻重構(gòu)。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處在數(shù)學(xué)新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。要會欣賞課堂中真正的精彩。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認(rèn)識清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應(yīng)的個性化的教學(xué)風(fēng)格。這就要求數(shù)學(xué)教師在評課中不斷反思自己的教學(xué)。除此之外，還要認(rèn)真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。第二篇：有效評課讀書心得近期，我認(rèn)真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，目的在于促進(jìn)一線教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學(xué)中存在著的教學(xué)理念，教學(xué)行為，教學(xué)方式所存在著的問題。評課是一種重要的常規(guī)的教研活動，對教師教學(xué)的提高起著重要作用。因此，我認(rèn)為，應(yīng)該建立一種適應(yīng)音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、新理念新思想的傳播站。舊的評課模式已不能用來評價體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應(yīng)具有審視課堂教學(xué)的能力，誠懇表達(dá)自己的意見，尤其要著力發(fā)現(xiàn)“問題”，并分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發(fā)，有幫助。建立民主、和諧的評課氛圍受傳統(tǒng)評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。評課前，讓上課教師先作自我評價。因?yàn)樽栽u是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的音樂評課才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。而應(yīng)是說教學(xué)設(shè)計，特別強(qiáng)調(diào)說清楚課前對這節(jié)課的音樂教育價值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)音樂準(zhǔn)備狀態(tài)的分析；說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚；說教學(xué)重構(gòu)，把教學(xué)的改進(jìn)思考說出來。而評課教師應(yīng)具有審視音樂課堂教學(xué)的能力，要透過課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為挖掘問題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學(xué)改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。這種重構(gòu)不是和風(fēng)細(xì)雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構(gòu)的重構(gòu)過程。只有這樣一來，才能真正幫助教師實(shí)現(xiàn)“解構(gòu)”后的“重構(gòu)”。事實(shí)上，我們以為再好的課也會有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識，我們對教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個亮點(diǎn)。這樣松開了教師的手腳，極大地調(diào)動了教師鉆研探索的積極性，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，公開課擺脫了形式主義，真正回歸了課堂教學(xué)本身。說清自己的一點(diǎn)感受。在評課時，力求說出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異，同時，提倡評課者和上課者的現(xiàn)場互動。評課成了大家的最愛！評課，要突出個性化一、發(fā)現(xiàn)授課者的個性特點(diǎn)。作為評課者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教者的教學(xué)風(fēng)格，并將其展示給其他聽課者，這實(shí)在是培養(yǎng)個性化教師的佳徑。評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，還有更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。策略教師上公開課，他所感受的壓力可以使他呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張。所以一節(jié)公開課的成功與否，教師的情感運(yùn)用起很重要的作用。要想上好一節(jié)公開課，要看教師在教學(xué)活動中所采用的策略能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。葉圣陶說：“教學(xué)的目的是為了不教”，“教師教給學(xué)生的不只是知識，更重要的是學(xué)習(xí)方法”。這樣的教學(xué)才是真正的創(chuàng)新教學(xué)，才能真正讓學(xué)生有所得。應(yīng)該承認(rèn)，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對教學(xué)的專業(yè)評價權(quán)利的。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來。在一節(jié)省級公開課上，我看到這樣一個細(xì)節(jié)。老師也呆了，繼而很不耐煩地?fù)]揮手：“下去！下去!”學(xué)生灰溜溜地下去了。二評學(xué)生權(quán)利的兌現(xiàn)。學(xué)生是否能獨(dú)立思考，不在于形式上是動還是靜。一堂成功的課，最終要看學(xué)生的所思、所感、所得?？傊?，評課應(yīng)該是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。每個教師有自己的個性，不同個性的人在教學(xué)中表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格往往不同。如果一堂課下來，學(xué)生學(xué)無所獲，那就是一堂糟糕的課。三、“有新”評課要有切磋教藝、推動教研、推進(jìn)教改的真誠態(tài)度，不敷衍應(yīng)付。許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。評課時抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。而自己印象最深的是參加別人的評棵，這也讓自己反思評課的邏輯。當(dāng)然作為年輕老師，去被評價本身就是不公平的。對上課者的建議：在大家評價之前，首先簡短但全面，至少系統(tǒng)/總體的向大家介紹自己的思路，包括自己的認(rèn)為的一些閃光和困惑。非常忌諱一句話不說就讓大家評議，這樣很難插話，更把握不住話題，這意味著失控。教育