【正文】 因此，我在今后的教育教學中一定努力把每一個環(huán)節(jié)做好、做細。十一、有效備課是老師學習的過程，也是研究的過程。十、要大膽地讓學生自己走向自主學習、合作、研究學習。，同時指導學生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。在有邏輯性的教學設(shè)計下引領(lǐng)學生步步走向生命的內(nèi)涵，達到提升自我生命的境界。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。四、教學話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。三、情境教學意識得到體現(xiàn)。學生積極配合，主動學習，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時教學中善于激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習品質(zhì)，為學生實現(xiàn)高質(zhì)量的有效學習奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學習的能力。飽含人文情懷，追求生命幸福。老師用自己飽滿的情感點燃學生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的 1話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；議課活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象?！白h”是圍繞課堂去探討，“評”是句號，而“議”是問號。觀課議課的提出不是簡單的名詞的改變，而是一種理念的改變，觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；是為了認識真實的課堂，聽課者往往坐在后面。我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在，查了很多資料后，我現(xiàn)在已茅塞頓開、恍然大悟了。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學能力。在幫助別人“捉蟲”的同時，經(jīng)常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學中存在嗎?如果上課教師是我，課堂中出現(xiàn)同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結(jié)合自己的教學實際進行反思，善于吸收他人的長處?？傊?，音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學說水平。每位音樂教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗、個性化的教學風格。音樂新課程一個重要的理念是豐富學生的情感體驗，上課教師在這一環(huán)節(jié)營造了電影情景氛圍，調(diào)動了學生的情感，使學生完全融入情節(jié)與音樂之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。要會欣賞課堂中真正的精彩。做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。在傳統(tǒng)音樂課堂向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構(gòu)。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚。捉“問題蟲”——透過現(xiàn)象挖掘問題本質(zhì)音樂教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地正視問題創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。評課教師的評價要客觀公正，態(tài)度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。上課教師自評要談?wù)鎸嵪敕ǎ治鲈?，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設(shè)性、對話的伙伴關(guān)系。評課者的地位高于被評者。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應(yīng)該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。建立一種和新課程課堂教學改革相適應(yīng)的新的評課模式顯得十分必要。隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂課堂正逐漸向動態(tài)生成型音樂課堂轉(zhuǎn)變。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從學生的學習狀態(tài)、學習思想，和學生長遠的發(fā)展以及教師的思想，教學細節(jié)等進行更深入更本質(zhì)的思考和研究。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現(xiàn)來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發(fā)展和成長的好書。其實，學校領(lǐng)導是最提倡也最希望出現(xiàn)的就是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，因此，評課者不必為此多慮。要克服畏懼領(lǐng)導心理。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異，同一問題看法不同、觀點不一而已，所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。沒有誰敢也不能自詡為權(quán)威。要克服附和權(quán)威心理。評課有它的依據(jù)和原則，有一定的內(nèi)容和標準，只要把握住這些范圍，即使頗有爭議，也是觀點的不同，而沒有對錯之分。有些評課者則是顧慮個人的想法稚拙而貽笑于眾人，或是與其他評課者相左而遭到排斥。要充分發(fā)表自己的觀點，只