小組合作教學(xué)反思優(yōu)秀范文5篇-展示頁
2024-11-15 03:54本頁面
【正文】 別人意見的習(xí)慣。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內(nèi)分角色朗讀，然后個別小組在全班展示，這樣就能讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。在識記生字的環(huán)節(jié)，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個讀一個聽，或者在小組內(nèi)輪流開火車讀詞語，大大提高了識字的效率。，學(xué)生回答問題的語言比以前更規(guī)范了，更有集體意識了。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。小組長每天給成員計(jì)算一次總分，評出一名小組之星。，確定小組的成員。下面我就說說我在我們班開展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績和存在的問題。第二篇：小組合作教學(xué)反思二年級一班小組合作教學(xué)反思自開學(xué)到現(xiàn)在，我校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一個月的時(shí)間，說實(shí)話，我們對小組合作學(xué)習(xí)這個詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，積極地對小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效?？傊?，在學(xué)生從事小組交流等活動過程中，教師的主要作用是一步步的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到活動目的。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以通過以下幾個方面來加強(qiáng)：首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)中。時(shí)間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的，人云亦云。小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。與以往以知識講授為主的授課方式相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)對于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能意義重大，為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。第一篇：小組合作教學(xué)反思小組合作教學(xué)反思自今年春天開始，我校開展了小組合作學(xué)習(xí)，使我們的課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，以一種全新的姿態(tài)展示在大家眼前。課堂教學(xué)的組織形式悄然發(fā)生變化，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了?，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非常活躍，但它只來自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望，逐步形成動腦，動口的習(xí)慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或
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