【正文】 交流合作學習和探究學習，在問題的引導(dǎo)下來認識問題、解決問題。三、研究的主要內(nèi)容“問、議、導(dǎo)、練”教學是通過設(shè)置問題、討論探究、點撥指導(dǎo)和訓(xùn)練矯正等環(huán)節(jié)來實施課堂教學的一種教學方法。3．通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學水平，有助于提高我校的英語課堂教學質(zhì)量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2．通過本課題的研究讓我校教師能意識到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學質(zhì)量。新課程背景下的高效課堂建構(gòu)的研究，對于調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，促進教師的不斷學習和發(fā)展，有著重要的意義。課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，新課程能否順利實施，能否使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在日常的教育教學過程之中。上述形勢和現(xiàn)狀，課堂教學必須進行改革。學習成績?nèi)匀粸槲ㄒ粯藴?，多元、綜合的激勵性過程性評價欠缺。教具的運用不積極，實驗和演示不到位，學生活動開展不深入。教學設(shè)計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現(xiàn)象占有相當比例，即使設(shè)計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。部分教師講學生聽的滿堂灌現(xiàn)象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。教師教學觀念及教學方式的滯后課堂教學質(zhì)量的高低直接影響著學生的學習，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學質(zhì)量不高，為提高考試成績，采取”課內(nèi)損失課外補”的做法，導(dǎo)致學生的課業(yè)負擔加重，犧牲本該屬于學生實現(xiàn)個性發(fā)展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質(zhì)量。銜接好初中階段教育的需要：小學階段良好的學習習慣養(yǎng)成，對適應(yīng)初中階段的學習，做好學段的銜接，起著奠基的作用。這三種能力，即社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力，是衡量教育質(zhì)量的標尺，讓學生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。個人的創(chuàng)新能力問題決定國家的創(chuàng)新能力；第三個是服務(wù)社會能力問題。徐濟超副省長在全省規(guī)范中小學辦學行為推進素質(zhì)教育工作會議上的講話，提高教育質(zhì)量眼前說的最多的，第一個是社會適應(yīng)能力的問題。提高教學質(zhì)量的要求：課堂教學是教學過程的主陣地。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，課堂教學要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，同時，通過課堂教學改革來解放學生的課業(yè)負擔，才能保證有足夠的時間和空間讓學生全面發(fā)展。第一篇：小學英語課題研究方案《“問議導(dǎo)練”教學法的實驗與探究》課題研究方案新世紀小學英語課題組課題名稱：小學課堂“問議導(dǎo)練”教學法的實驗與探究（英語學科）一、提出“問、議、導(dǎo)、練”課堂教學法的背景（一）課堂教學是實施教學過程的主陣地，是落實教育教學工作的主渠道，要搞好教育教學工作，提高教育教學質(zhì)量，必須從改革課堂教學入手。因此，、素質(zhì)教育的要求：面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)，促使學生生動、活潑、主動地學習，促進學生全面發(fā)展。新課程實施的要求：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。注重培養(yǎng)學生自主、合作學習，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、體驗、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。當前，課堂教學效率低下，是制約教學質(zhì)量的提升的根本因素。培養(yǎng)的人才要有溝通和交流能力，要有社會責任和愛心，這決定一個人在社會上扮演一個什么樣的角色問題；第二個是創(chuàng)新能力的問題。這在規(guī)劃綱要里面又叫實踐能力。所以我說質(zhì)量這個主題，也是圍繞素質(zhì)這個主題來的。（二）目前我縣小學課堂教學存在的問題現(xiàn)有的課堂模式制約了教學效益的提高目前，我縣教育的教與學方式以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業(yè)多是書面習題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且學習負擔很重。出現(xiàn)這種局面最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，追求課堂教學質(zhì)量常常側(cè)重于單一成績(結(jié)果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養(yǎng)不到位。教學手段上和教學評價上：注重傳統(tǒng)的教案、黑板和粉筆，現(xiàn)代化的多媒體教學手段使用的不足。學生的特長教育缺乏必備的設(shè)施和教學實施。學生的綜合素質(zhì)評定做的不夠。二．課題研究的意義及目標。根據(jù)新課程的要求，教學方式的轉(zhuǎn)變都必須突出“以學生發(fā)展為中心” 這個核心問題，也只有把 “以學生發(fā)展為中心” 置于課堂教學的全過程，教師的教學方式才能有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在教師主導(dǎo)作用下的學生主體作用的學習方式也才能有根本的轉(zhuǎn)變。1．通過本課題的研究，有助于擴大優(yōu)質(zhì)教育供給和促進素質(zhì)教育進一步深化，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在。我們才敢于開展一系列活動，并借此提升學生的素質(zhì)，達到學習和活動相輔相成的良性互補；沒有高效課堂，把學生殘忍地一把推進題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著學生向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。4．通過本課題的研究，有助于消解課堂異化和實現(xiàn)學生的優(yōu)質(zhì)成長，同時也能有利于新課程改革的順利進行。教學目標和任務(wù)以問題的形式提出，或圍繞教學目標生成疑問，把教學內(nèi)容問題化，使教學目的和任務(wù)具體明確。變學為思，變學為悟。變教為導(dǎo)，變教為促?？傊?，通過“問、議、導(dǎo)、練”等環(huán)節(jié)，改變了教師單純講、學生被動聽的滿堂灌現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習習慣，提高課堂教學效益。實驗班在課堂教學中指導(dǎo)學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。： 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。五、實施步驟、課題研究計劃本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，預(yù)期分三個階段加以實施：（一）實驗準備階段：2010年6月—9月創(chuàng)建機構(gòu)，學習相關(guān)內(nèi)容（7月）深入研究，確定相關(guān)內(nèi)容（8月）制定方