【正文】 作業(yè)設計為充滿快樂與智慧的一項任務。在作業(yè)評價過程中，學生的自主性表現(xiàn)在：學生主動參與觀察、思考、表達的實踐活動；學生主動對他人的作業(yè)做出評價，提出修改意見；學生主動對他人或老師對自己的評價再做出評價等。其主要觀點有：①意義或經(jīng)驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；②學習是愉快的事，即不應有過重的學習負擔，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強制學生學習；③學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學習方法；④學生自我評價，即引導學生分析 自己的學習歷程與學習水平，而不是和別人比較；⑤學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發(fā)動學習活動；⑥情感在學習中有重要作用，即要發(fā)展學生的積極情感，使學生以飽滿的熱情投入學習。全面、客觀、科學的發(fā)展性評價體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進并實現(xiàn)學生的個性化全面發(fā)展。評什么、怎么評，直接涉及到學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展?！?二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業(yè)類型，讓學生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學生綜合素養(yǎng)，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。學習評價體系應體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。英語作業(yè)的設計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業(yè)練習獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。作業(yè)是課堂教學的補充，作業(yè)的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發(fā)展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設計為充滿快樂與智慧的一項任務。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業(yè)類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學生綜合素養(yǎng)，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。第一篇：小學英語課題研究優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價體系應體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。第二篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構(gòu)建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，最終產(chǎn)生課堂教學的親和力。人本主義的學習理論強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性學習。它強調(diào)學習應該以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。三．研究對象珙縣全體小學生四、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業(yè)的素材和依據(jù)。從調(diào)查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助