【正文】 通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實驗的效果。 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。 行動研究法：通過課堂教學(xué)有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施。五、實施步驟、課題研究計劃本課題采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，預(yù)期分三個階段加以實施：（一）實驗準(zhǔn)備階段：2010年6月—9月創(chuàng)建機構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容（7月）深入研究，確定相關(guān)內(nèi)容（8月）制定方案和具體內(nèi)容（9月16日前）（二）實驗周期：2010年9月—2012年2月2010年9月—2011年6月 實驗階段2011年6月—2011年9月 總結(jié)階段2011年9月—2012年2月 實驗總結(jié)階段2012年2月—2012年6月 形成成果階段（三）實驗階段：2010年9月—2012年2月教研室引領(lǐng)。以教研室小學(xué)組為單位，對我校實驗教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，制定學(xué)校實驗實施方案。定期開展活動。教研員定期（每月一次）到我校深入課堂，聽課、評課、議課；組織開展專題會、教法培訓(xùn)、教師觀摩、師生座談、問卷調(diào)查等活動?？偨Y(jié)提煉。做好階段性總結(jié)，總結(jié)出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。（四）實驗總結(jié)階段：2012年2月—6月在評價監(jiān)測的基礎(chǔ)上，驗證效果，總結(jié)經(jīng)驗，提煉特色，推廣成果。（五）形成成果階段：2012年6月—9月總結(jié)出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。形成高效課堂的實驗報告。六、預(yù)期研究成果通過本課題的研究，有助于我校英語教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，并進一步促進我校英語教師專業(yè)成長和教師素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過兩年的努力：探究、總結(jié)和反思，使“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法形成經(jīng)驗并加以推廣。七、成果形式學(xué)習(xí)心得、學(xué)生調(diào)查問卷、各階段目標(biāo)、實施方案。課堂教學(xué)案例、教師教學(xué)反思文字、課題研究報告。有經(jīng)驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗 報告、建立教學(xué)反思文字手冊。八、課題組的組成和分工組長： 孟凡麗 女本科學(xué)業(yè)小學(xué)高級教師成員：呂建玲 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)高級靳涵斌 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)一級尹卓迪 女 本科學(xué)業(yè) 小學(xué)一級 課題成員分工：組長：指導(dǎo)課題開展及督導(dǎo)工作。負(fù)責(zé)本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導(dǎo)。呂建玲：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協(xié)調(diào)有關(guān)方面的關(guān)系。教學(xué)日志、實踐研究。靳涵斌：教研課、教育教學(xué)反思、案例分析、研究報告。實踐研究。尹卓迪：收集有關(guān)信息，資料。九．參考文獻洋思課堂教學(xué)模式。西峽三疑三探”教學(xué)模式。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社。吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》遼寧大學(xué)出版社。馬云鵬、孔企平《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》東北師范大學(xué)出版社。溫幼萍 《陜西教育》 2006 第10期?！靶W(xué)英語”專題網(wǎng)站第二篇：小學(xué)英語課題研究方案小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案大兆街道中心學(xué)校 二零一一年九月小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案小學(xué)英語的特點促使我們開發(fā)本課題英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學(xué)英語教材內(nèi)容來源于學(xué)生生活實際的特點，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。”對于語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都來源于學(xué)生的生活實際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實際，結(jié)合前人研究情況，進一步探索英語教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。時代的呼喚，新課標(biāo)準(zhǔn)的要求急需開發(fā)本課題 社會需求和實踐使我們充分認(rèn)識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。我們認(rèn)為，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內(nèi)涵，與時俱進。因為我們學(xué)習(xí)的最終目的是為生活實踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實生活的需求。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，語言就失去了活力和創(chuàng)造性。我們的小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話題—功能結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中去，并要求學(xué)生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現(xiàn)實意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進學(xué)生主動、全面發(fā)展。二、研究的主要內(nèi)容（一）、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我