【正文】 2012年2月 實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段2012年2月—2012年6月 形成成果階段（三）實(shí)驗(yàn)階段：2010年9月—2012年2月教研室引領(lǐng)。： 觀察法：通過(guò)觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。總之，通過(guò)“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”等環(huán)節(jié)，改變了教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效益。變學(xué)為思，變學(xué)為悟。4．通過(guò)本課題的研究，有助于消解課堂異化和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，同時(shí)也能有利于新課程改革的順利進(jìn)行。1．通過(guò)本課題的研究，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供給和促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)一步深化，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校園，建設(shè)快樂(lè)校園的根本要義所在。二．課題研究的意義及目標(biāo)。學(xué)生的特長(zhǎng)教育缺乏必備的設(shè)施和教學(xué)實(shí)施。其次，教師缺乏問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)和策略，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不到位。（二）目前我縣小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)有的課堂模式制約了教學(xué)效益的提高目前，我縣教育的教與學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；教師布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。這在規(guī)劃綱要里面又叫實(shí)踐能力。當(dāng)前，課堂教學(xué)效率低下，是制約教學(xué)質(zhì)量的提升的根本因素。新課程實(shí)施的要求：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究方案《“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與探究》課題研究方案新世紀(jì)小學(xué)英語(yǔ)課題組課題名稱(chēng)：小學(xué)課堂“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與探究（英語(yǔ)學(xué)科）一、提出“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)法的背景（一）課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的主陣地，是落實(shí)教育教學(xué)工作的主渠道，要搞好教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從改革課堂教學(xué)入手。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。徐濟(jì)超副省長(zhǎng)在全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為推進(jìn)素質(zhì)教育工作會(huì)議上的講話(huà)，提高教育質(zhì)量眼前說(shuō)的最多的，第一個(gè)是社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)題。這三種能力，即社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，讓學(xué)生具備了這三種能力，我們的教育就是成功的。教師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的滯后課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為提高考試成績(jī)，采取”課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的做法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的時(shí)間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的直白表述，假問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)象占有相當(dāng)比例，即使設(shè)計(jì)的問(wèn)題是具有思考價(jià)值的“真問(wèn)題”，在組織實(shí)施過(guò)程中也存在自問(wèn)自答、即問(wèn)即答、學(xué)生思考時(shí)頻頻點(diǎn)撥，難以保證學(xué)生思考的時(shí)間、空間和獨(dú)立性。學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀粸槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，多元、綜合的激勵(lì)性過(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，新課程能否順利實(shí)施，能否使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過(guò)程之中。2．通過(guò)本課題的研究讓我校教師能意識(shí)到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用！有了高效課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三、研究的主要內(nèi)容“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、討論探究、點(diǎn)撥指導(dǎo)和訓(xùn)練矯正等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。教師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，補(bǔ)充完善，拔高擴(kuò)展。四、課題研究的對(duì)象與方法 以新世紀(jì)小學(xué)三四五年級(jí)一班學(xué)生為主要研究對(duì)象，三四五年級(jí)二、班學(xué)生為對(duì)照班。 調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。以教研室小學(xué)組為單位，對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，制定學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。做好階段性總結(jié)，總結(jié)出課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求，提煉出高效課堂的基本框架和理論依據(jù)。六、預(yù)期研究成果通過(guò)本課題的研究，有助于我校英語(yǔ)教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)交流文章、成功個(gè)案分析、課題研究性論文、實(shí)驗(yàn) 報(bào)告、建立教學(xué)反思文字手冊(cè)。呂建玲：組織對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，為實(shí)驗(yàn)教師提供支持，協(xié)調(diào)有關(guān)方面的關(guān)系。尹卓迪：收集有關(guān)信息，資料。吳效鋒《新課程高效率教學(xué)》遼寧大學(xué)出版社。筆者抓住小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。中國(guó)教育家陶行之也從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者在新課標(biāo)的感悟下，聯(lián)系本校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合前人研究情況，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化：努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，尋找生活中的英語(yǔ)素材，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的作業(yè)生活化，讓學(xué)生的日常生活英語(yǔ)化，讓地方特色英語(yǔ)化，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。我們必須了解生活，了解學(xué)生生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢(shì)、生活對(duì)人的要求的變化、現(xiàn)實(shí)生活的需求。一定要注意避免空洞的說(shuō)教、機(jī)械的操練，脫離現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)生的興趣、認(rèn)知規(guī)律，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生生活，以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì)生活，我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生急于了解的教學(xué)內(nèi)容。憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)情景利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境（三）、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展的研究《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為