【正文】 對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應(yīng)的足夠時間。張勇強(qiáng)一類膽汁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質(zhì)。劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗(yàn)，愛寫日記，膽子小，做事格外細(xì)心。楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。我們一方面應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學(xué)生，使每個學(xué)生特別是后進(jìn)生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學(xué)習(xí)成績平平、能力表現(xiàn)一般的學(xué)生。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學(xué)家。牛頓出生的時候是個奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質(zhì)很差。他哥哥安慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學(xué)識淵博。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意預(yù)防和糾正這種“成見效應(yīng)”。這種“成見效應(yīng)”對形成一個人的初步印象會產(chǎn)生一定的認(rèn)知傾向，形成“先入為主”的成見心理。答：這個實(shí)驗(yàn)說明了“先入為主”的成見效應(yīng)的作用。乙組：（科學(xué)家的形象）深陷的雙眼蘊(yùn)含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。1有這樣一個實(shí)驗(yàn)：把同一個人的照片分別呈示給兩組學(xué)生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說：“這是一名科學(xué)家的照片”。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。所以爭吵時都以為自己有理，誰也不認(rèn)輸，那就只好找老師評判。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。1在小學(xué)低年級兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學(xué)之間因小事爭吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。答：運(yùn)用的是保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心的原理。是不是？”一席話，像春風(fēng)化雨，說得兩個學(xué)生都露出了感激的笑容。打架是你們多年的惡習(xí)，可你只推了他再沒有打下去；而你呢，也沒有還手。有一次，兩個學(xué)生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個扭結(jié)著來見王老師評理。江姐在獄中同敵人斗爭的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質(zhì)有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅持性。答：江姐為了革命的利益，面對敵人的嚴(yán)刑折磨，堅貞不屈，自覺地忍耐著嚴(yán)刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個共產(chǎn)黨員的堅強(qiáng)意志。革命烈士江姐面對敵人的嚴(yán)刑拷打，堅貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。心理學(xué)家得出這樣一個公式：感情表達(dá) = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認(rèn)為哪一種做法比較好？為什么？答：第二種做法比較好。所以，有些男青年就寫來求愛信。答：這是由再造想象所引起的錯覺造成的誤會。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男青年寫來求愛信寄至編輯部。因而，乙組對材料記得又快又準(zhǔn)。答：因?yàn)榧捉M呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內(nèi)在聯(lián)系，被試只好采用機(jī)械識記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關(guān)系，容易為被試所理解而進(jìn)行意義識記。試驗(yàn)結(jié)果表明乙組被試對材料記得又快又準(zhǔn)。在一次識記效果的考查試驗(yàn)中，對甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進(jìn)行書面再現(xiàn)。答：這樣做的目的是為了增強(qiáng)對象與背景的對比程度，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，引起學(xué)生的注意，以便更準(zhǔn)確、更清晰地選擇知覺對象。教師講課，聲音要有抑揚(yáng)頓挫；板書時要用彩色粉筆標(biāo)示重點(diǎn)；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點(diǎn)號。但教具過多，反而會分散學(xué)生的注意，特別是老師進(jìn)教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學(xué)生的注意會被這些教具所吸引而不注意聽講。請運(yùn)用注意規(guī)律的有關(guān)知識分析一下原因。他想，今天的教學(xué)效果一定很好。為了把課上得生動形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片、實(shí)物等。看見蛇后感到恐懼害怕，這是情感過程。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術(shù)型”的人。請分析說明這個小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是什么。第二篇：心理學(xué)案例分析做一個小實(shí)驗(yàn)：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉?？傮w來看，該教師備課、講課、提問基本上以自我為中心，忽視小學(xué)生的主體選擇，當(dāng)然就不能成為學(xué)生主體反應(yīng)的對象。也就不可能形成真正意義上的師生互動。該案例中/四年級語文老師雖然深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，但教學(xué)效果事與愿違，其根本原因在于忽視了學(xué)生的主體性，具體表現(xiàn)為：① 盡管老師深鉆教材，但他卻沒有了解學(xué)情，也就不可能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和……來科學(xué)地處理教材?，F(xiàn)代兒童發(fā)展理論告訴我們，兒童的發(fā)展自始至終都是一種兒童主體的自我調(diào)節(jié)活動。在教學(xué)過程中，兒童既是接受教育的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。作為教師，應(yīng)明確小學(xué)教育是面向全體兒童實(shí)施的全面發(fā)展的教育，不僅要關(guān)注孩子的成績，更要關(guān)注孩子的能力、道德、個性等綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正做到素質(zhì)教育。尤其是教師，面對家長的錯誤做法應(yīng)該予以勸阻。在本案例中，五年級的失靈小學(xué)生必須接受義務(wù)教育，即使學(xué)習(xí)成績差，也無權(quán)放棄。凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，屬于義務(wù)教育范疇，但有法律的規(guī)定性和強(qiáng)制性。浴室，同意孩子退學(xué)，請問他們的做法對嗎？他們的做法是錯誤的。第一篇：小學(xué)心理學(xué)案例分析價值判斷→法規(guī)及處理→結(jié)合案例——分析違法之處→整改一小學(xué)生到了五年級，學(xué)習(xí)成績?nèi)院懿?，望子成龍的家長得知孩子情況后，變動員孩子退學(xué)做生意，孩子十分樂意。孩子的老師得知此事后，心想：孩子及其家長都不愿學(xué)了，何必留他呢？留下反倒影響考試成績。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，具有全民性、義務(wù)性、全面性。中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定——國家實(shí)行九年義務(wù)教育。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。家長有責(zé)任幫助孩子完成義務(wù)教育，不能因孩子成績差而采取動員退學(xué)學(xué)做生意這種不負(fù)責(zé)任的做法。因怕影響考試成績而同意其退學(xué)是錯誤的。（價值判斷案例已提供）介紹相關(guān)理論→結(jié)合案例逐一分析不當(dāng)原因→提出相應(yīng)建議某小學(xué)四年級語文老師對某課題深鉆教材，引經(jīng)據(jù)典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個別學(xué)生起來回答問題，而學(xué)生不知所云，教學(xué)效果事與愿違，請問出現(xiàn)這種情況原因可能有哪幾種？試用兒童主體活動理論分析。接受教育必須以學(xué)生主體活動的形式表現(xiàn)出來。外界的環(huán)境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應(yīng)對象時，才會對主體的發(fā)展產(chǎn)生影響。② 盡管老師深鉆教材，講課滔滔不絕，卻沒有傾聽學(xué)生對于課文的感受和理解。③ 老師只喊個別學(xué)生回答問題，學(xué)生不知所云也不加引導(dǎo)，說明教師沒有從真正意義上為學(xué)生的自主探索提供支持。建議該教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，先請學(xué)生談?wù)剬φn文的感受和理解，教師在此基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更深度地理解文本。請注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術(shù)型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。答：這個小實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機(jī)能不同，左半球主要機(jī)能是抽象邏輯思維，右半球主要機(jī)能是具體形象思維；又由于大腦兩半球?qū)χw的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。有一位學(xué)生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關(guān)系？答：這位學(xué)生在行走中看見蛇，這是認(rèn)識過程。這兩種心理過程密切聯(lián)系著，認(rèn)識過程是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，情感產(chǎn)生于認(rèn)識，反過來又影響認(rèn)識，積極的情感推動認(rèn)識，消極的情感阻礙認(rèn)識。進(jìn)教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上?？墒?，結(jié)果并非如此。答：利用直觀教具加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這是運(yùn)用無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來提高教學(xué)效果的方法之一。等到使用教具時，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教學(xué)效果不理想。請說明為什么要這樣做。這是知覺的選擇性規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。請用識記原理分析其原因。識記原理表明，意義識記的效果優(yōu)于機(jī)械識記。1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應(yīng)邀擔(dān)任了《新蜀報》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。請你試分析造成這種誤會的原因。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點(diǎn)名，后提出問題讓學(xué)生回答；另一種是先提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答。這是因?yàn)椋海?）思維總是從問題開始的，面向全班提出問題讓學(xué)生思考，后點(diǎn)名回答，能使學(xué)生中的每一個人都有被提問的可能，從而能使每個學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問后點(diǎn)名，有利于降低學(xué)生的緊張情緒對思維活動的干擾，有利于提高回答問題的準(zhǔn)確性。你認(rèn)為這個公式告訴人們一個什么道理？答：這個公式說明了人的情感具有信號交際功能，信號交際功能主要是通過人的表情實(shí)現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。請通過這一實(shí)例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質(zhì)。這個事例說明，意志是在行動中自覺地克服困難，以達(dá)到預(yù)定目的的心理過程。王勝川老師被譽(yù)為工讀教育專家。王老師非但沒有批評，反而表揚(yáng)起來了：“看到你們的進(jìn)步，我真高興。要是過去，非打個你死我活不成。原來他們都進(jìn)步了，老師不說自己還真不知道呢！請分析說明王勝川老師采用的這種方法運(yùn)用的是什么心理學(xué)原理。王老師善于在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒在錯誤、缺點(diǎn)中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，并及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生重新點(diǎn)燃自尊心的火種，激發(fā)起上進(jìn)的信心和勇氣。請分析說明低年級兒童為什么喜歡“告狀”？答：低年級兒童喜歡告狀，是因?yàn)樗麄冋幵诘赖略u價能力的啟蒙期，對于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點(diǎn)，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點(diǎn)小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。其次，低年級兒童對自己的評價往往落后于對別人的評價，他們常?？吹絼e人的缺點(diǎn)，卻不善于分析自己的行為。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們?nèi)狈Κ?dú)立的道德評價能力，具有很大的依賴性。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評價能力發(fā)展的過程。看過之后，兩組學(xué)生分別描述照片上的這個人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當(dāng)時的“死不回頭”。請分析說明這個實(shí)驗(yàn)給我們教育工作者的啟示是什么。認(rèn)知者對被認(rèn)知者事先有一種“成見”，會妨礙認(rèn)知者看到被認(rèn)知者的真正特點(diǎn)。教育過程中師生的人際交往也會產(chǎn)生這樣的“成見效應(yīng)”。1東漢名將馬援，小時候并不怎么樣聰明。馬援見了又羨慕又慚愧?！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時應(yīng)當(dāng)注意些什么？答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。人的資質(zhì)才能確實(shí)存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。1儒林小學(xué)六年級有這樣幾名學(xué)生：張勇強(qiáng)，男，熱情，直率，做事果敢但有點(diǎn)急躁，容易發(fā)怒，常與同學(xué)吵嘴打架。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真踏實(shí)，但脾氣有點(diǎn)執(zhí)拗。請分析說明這四名學(xué)生各屬于什么氣質(zhì)類型，如何針對他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育？ 答：張勇強(qiáng)，屬膽汁質(zhì)；楊敏麗，屬多血質(zhì)；王拴成，屬粘液質(zhì)；劉玉蘭，屬抑郁質(zhì)。李敏麗一類多血質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，應(yīng)嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實(shí)、專一和克服困難的精神。劉玉蘭一類抑郁質(zhì)的學(xué)生，對其教育時，切忌公開批評指責(zé)，要加倍關(guān)懷體貼她們，可根據(jù)這些學(xué)生的能力、體力狀況適當(dāng)降低或調(diào)整要求，鼓勵她們積極進(jìn)取，勇敢前進(jìn)。甲組由老師改正練習(xí)作業(yè)，乙組在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自己改正，并將每天練習(xí)的正確與錯誤答案列成表，使學(xué)生了解自己進(jìn)步的情況。請分析說明乙組學(xué)生進(jìn)步比較快的原因。1我國許多優(yōu)秀教師在面臨學(xué)習(xí)、紀(jì)律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運(yùn)動會上爭優(yōu)勝的目標(biāo)，待經(jīng)過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)班集體向“四好”奮進(jìn)。請分析說明這種教育方法利用的是什么心理學(xué)