【正文】 型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是： ；，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；，使課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽(tīng)法。其特點(diǎn)是：注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語(yǔ)境化；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；發(fā)音要求近似本族語(yǔ)人的標(biāo)準(zhǔn)；課堂上禁止使用語(yǔ)法解釋，禁止使用母語(yǔ)，禁止在初期水平上使用翻譯；只有在長(zhǎng)期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，即在較為熟練地掌握了口語(yǔ)之后方可從事閱讀與寫(xiě)作；通過(guò)教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來(lái)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)；以語(yǔ)言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；1以語(yǔ)言項(xiàng)目的難易來(lái)安排學(xué)習(xí)順序；1教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語(yǔ)言錯(cuò)誤；1語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；1培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；1句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；其缺點(diǎn)是：；。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。二、直接法(Direct Method)直接法心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： ；，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。第二篇：外語(yǔ)教學(xué)法流派一、語(yǔ)法翻譯法(GrammarTranslation Method)也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，做到因材施教，并且認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。）詞匯教學(xué)、形、義、用結(jié)合法 ，拼讀法 、語(yǔ)法結(jié)合法、后綴法 ，歸納使用法 、思維法 、詞匯關(guān) 、反應(yīng)法、分散法 、綜合法、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合法 、動(dòng)作結(jié)合法說(shuō)能訓(xùn)練 、模糊訓(xùn)練法 （獨(dú)白、對(duì)話、表演、戲劇等）閱讀訓(xùn)練 （細(xì)讀close、略讀skimming、跳讀scanning等）、數(shù)量結(jié)合法 、反應(yīng)結(jié)合法（小組討論、寫(xiě)讀后感等）7寫(xiě)作訓(xùn)練、早期訓(xùn)練法 、周記 ，聯(lián)句成篇 英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇從表面上看是件簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)并不盡然。（三）供參考的一些課堂教學(xué)方法技巧根據(jù)教材內(nèi)容或課型的不同，筆者在這里簡(jiǎn)介一些較為常用的課堂教學(xué)方法，供初上崗的中小學(xué)英語(yǔ)教師或行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生選用。我們所選用的教學(xué)方法，也就應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、課型去考慮，而不能隨便按上個(gè)什么交際法、五步法就了事的。3 從教材或課型實(shí)際出發(fā)教材內(nèi)容和課型不同，所采用的教學(xué)、訓(xùn)練方法也應(yīng)不同，否則也難以奏效。這是因?yàn)椋海麄兊膶W(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)已具備了一定的目的語(yǔ)基礎(chǔ)；而我們的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)是從零開(kāi)始的，二者性質(zhì)大不相同。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)程（小學(xué)、初中或高中）、年級(jí)（三—六年級(jí)、七—九年級(jí)和高中各年級(jí)）、學(xué)習(xí)階段（上、下學(xué)期）、單元或具體的某個(gè)課時(shí)去選擇并確定不同層次的教學(xué)策略、教學(xué)模式或課時(shí)教學(xué)方法（途徑、學(xué)程；方法、課時(shí)），而不是層次不分、生搬硬套，更不能牛頭不對(duì)馬嘴。選用某個(gè)教學(xué)途徑也還需考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情與區(qū)情，并不是要我們盲目照搬。教學(xué)方法對(duì)頭，教學(xué)效果將事半功倍；方法不對(duì)頭，則會(huì)事倍功半。上述五個(gè)層次的教學(xué)法概念是相互聯(lián)系、相互作用的?！锻庹Z(yǔ)立體化教學(xué)法的理論與實(shí)驗(yàn)研究》所創(chuàng)教學(xué)模式還可視為成套、系列的教學(xué)方法，并可有層次大小之分。是教學(xué)法中最具體、最細(xì)微的層次。教學(xué)途徑是原則性的或原理性的，而教學(xué)方法則是操作性的?！钡谒膫€(gè)層次：方法（method）。根據(jù)一定的理論（模式）設(shè)計(jì)出自己的實(shí)施方案和教學(xué)方式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成自己的創(chuàng)造性的教學(xué)思維和方式；也可看作是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解并逐步形成的學(xué)習(xí)策略。是具體的教學(xué)法，國(guó)內(nèi)外較為著名的外語(yǔ)教學(xué)途徑、路子有：交際途徑，自然途徑，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；立體化教學(xué)路子等。側(cè)重教學(xué)框架內(nèi)的教育學(xué)；是在以語(yǔ)言學(xué)為主的相關(guān)理論引導(dǎo)下側(cè)重學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。此外，部分實(shí)習(xí)生對(duì)《九義課標(biāo)》和中學(xué)英語(yǔ)教材鉆研不透徹，還不能充分理解教材內(nèi)容，因此無(wú)法選準(zhǔn)適合某些課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。第一篇：外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理與模式》讀書(shū)筆記周龍美近年來(lái)我們英語(yǔ)教育專業(yè)的部分實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)方法的選擇往往欠科學(xué)合理，也存在一定的盲目性、片面性或隨意性。這是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)與掌握不夠，還不能很好地理解英語(yǔ)教學(xué)法中存在的層次性。一、教學(xué)法的層次性第一個(gè)層次：方法論（methodology）。第二個(gè)層次：途徑（approach）。第三個(gè)層次：策略（strategy）?！毒帕x課標(biāo)》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，并指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主能力的保證。是具體的、多項(xiàng)的或成系列的，為實(shí)施某些教學(xué)理論服務(wù)的方法。第五個(gè)層次：技巧（technique）。二、教學(xué)模式教學(xué)模式（model）既可指一門學(xué)科的理論總模式，也可指某些經(jīng)過(guò)學(xué)者歸納總結(jié)而提出的理論模式；可指屬某種教學(xué)路子范疇，由一定的教學(xué)理論指導(dǎo)并已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，可為他人所引用的教學(xué)模式。如閱讀教學(xué)模式、課文教學(xué)模式等，且課文教學(xué)模式還可以細(xì)分為“合—分—合教學(xué)模式，預(yù)習(xí)—閱讀—講練—討論小結(jié)，復(fù)—改—變—問(wèn)”等模式。三、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇（一）重要性與必要性中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法所研究的三個(gè)主要方面是教學(xué)主體（學(xué)生）、客體（教材）和媒體（教師、教法等）。當(dāng)前，《九義課標(biāo)》倡導(dǎo)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這指的是在這整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用這一教學(xué)途徑。（二）選擇依據(jù)了解《九義課標(biāo)》要求《九義課標(biāo)》從前言（課堂性質(zhì)、基本概念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）和實(shí)施建議幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出了不同年級(jí)、不同學(xué)段的要求。從國(guó)情、區(qū)情實(shí)際出發(fā)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在歐美等地實(shí)施效果很好，但在引進(jìn)我國(guó)這幾年中，除在某些城市重點(diǎn)中學(xué)中實(shí)施能奏效外，事實(shí)已證明它在我國(guó)許多城鄉(xiāng)中學(xué)中實(shí)施效果都不理想。、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)人數(shù)等跟我們的相比也大不一樣，機(jī)械照搬人家的教學(xué)路子或課堂教學(xué)方法，當(dāng)然難以取得高效。按教材內(nèi)容、課型不同分，有語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)等；訓(xùn)練方法可分聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作訓(xùn)練及其綜合訓(xùn)練（如聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)等）。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度、水平、經(jīng)驗(yàn)不同，所選擇的教學(xué)方法也不盡相同。語(yǔ)音教學(xué)，后開(kāi)口、示范法、辨音法（英英比較、英漢比較）（包括發(fā)音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等的綜合訓(xùn)練，單音、單詞、詞組、句子、段落等的綜合訓(xùn)練，個(gè)別、結(jié)對(duì)、小組、集體綜合訓(xùn)練等。要使我們的中、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)做到事半功倍，我們?cè)谶x定課堂教學(xué)方法之前，就必須加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)，正確區(qū)分教學(xué)法的層次性，注意其層次上與用法上的不同。這樣，我們?cè)谶x擇課堂教學(xué)方法時(shí)，才能Hit the nail，（對(duì)癥下藥），在教學(xué)中取得事半功倍的效果。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法的缺點(diǎn)是：，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際力；，學(xué)生容易失去興趣。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。其缺點(diǎn)是：，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其缺點(diǎn)是：，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其缺點(diǎn)是：； 。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其缺點(diǎn)是：、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。八、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師注意的中心是“病人”的需要。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是這樣的：首先學(xué)生用母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)生。接著，別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，顧問(wèn)再翻譯，學(xué)生重復(fù)。如有可能，可以把會(huì)話錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語(yǔ)言的信息。在開(kāi)始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問(wèn)的幫助下，會(huì)慢慢好起來(lái)，開(kāi)始用外語(yǔ)說(shuō)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，不用翻譯。隨著“病人”對(duì)外語(yǔ)的逐漸熟悉，直接用外語(yǔ)交際就會(huì)發(fā)生，顧問(wèn)的指導(dǎo)就會(huì)減少。從完全依賴顧問(wèn)到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段：1．完全依賴顧問(wèn)； 2．會(huì)說(shuō)一些外語(yǔ)詞和短語(yǔ)；3．逐漸獨(dú)立，