【正文】 短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時(shí)世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。②出示元稹《行宮》 寥落古行宮，宮花寂寞紅。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。換句話說，不懂得詩人對某些關(guān)鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應(yīng)性。但這些景物都飽含著作者內(nèi)心的情感體驗(yàn)；青山、碧水、孤帆、遠(yuǎn)日都是詩人眼中的意象，構(gòu)成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠(yuǎn)日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（解說：了解了景與情的對應(yīng)特點(diǎn)，也就找到了分析意境的方法：從實(shí)境中探尋虛境，從景物中體驗(yàn)對應(yīng)的情思?！倍际乔榫敖蝗诘慕Y(jié)果。它的最主要的特點(diǎn)就是情景交融，無論是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。雁書信、思念之情。月思鄉(xiāng)、懷念親人。鳥男女戀情與婚嫁。了解這些典型意象的意義，對認(rèn)識詩歌作品的內(nèi)涵有很大的幫助。更普遍的是“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)、懷念親人有關(guān)?！傍B”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關(guān)，如《詩經(jīng)》中“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“ 孔雀東南飛，五里一徘徊。也就是說，某些意象某些情感具有對應(yīng)規(guī)律。從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應(yīng)的作者的內(nèi)心情緒吧?。▽W(xué)生分析、回答）。出示馬致遠(yuǎn)《秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。二是不注意某些字詞運(yùn)用與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。也使學(xué)生清楚地意識到問題癥結(jié)所在，有針對性地加以思考和研究，以此養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。（二）不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。問:同學(xué)們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學(xué)生各自發(fā)言，談自己學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌的體會與困惑）。（解說：高中生雖然學(xué)習(xí)甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學(xué)過的古詩時(shí)，鑒賞仍無從下手，或有時(shí)分析不到點(diǎn)子上，為解決這個(gè)問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點(diǎn)提出來。不過，據(jù)我所知，有許多同學(xué)對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價(jià)“明珠”的真正價(jià)值還是比較茫然的。從上古的民歌總集《詩經(jīng)》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。教學(xué)方法：講授法，練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)方法：討論法、比較法 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握鑒賞的方法。第一篇：古代詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)古代詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌傳統(tǒng)意象的寓意。能力目標(biāo)： 情感目標(biāo)：提高學(xué)生審美情趣。難點(diǎn)：鑒賞詩歌的意象。第一課時(shí)：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：從小學(xué)到高中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。那么，如何才能準(zhǔn)確的理解和把握好一首古詩的內(nèi)容呢？如何才能真正領(lǐng)會古詩中那優(yōu)美的意境和高超的藝術(shù)手法，從而不斷提高我們對古詩的認(rèn)識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個(gè)問題。）二、教師提問，學(xué)生發(fā)表自己的體會。明確：總結(jié)整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個(gè)方面的問題：（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發(fā)的感情，把握不準(zhǔn)意境、主旨。（三）有時(shí)隱約有點(diǎn)感覺，但表達(dá)不出來、或表達(dá)不恰切（心里明白了但寫不出來）（解說：問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，才能取得有效的突破與收獲。三、課堂分析、討論解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個(gè)層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應(yīng)關(guān)系。先分析第一層次的問題①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》： 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“長江”、“天際”等，構(gòu)成了一個(gè)充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒在長江的天際盡頭時(shí)，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達(dá)的：“景”中蘊(yùn)涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應(yīng)。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。②小結(jié)：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗(yàn)。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮?！薄坝辍钡囊庀笸碗x情別緒有關(guān)。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時(shí)了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。出示“對應(yīng)關(guān)系”：意 象 感 情日暮、夕陽、秋天、流水生命的短暫，對死亡的焦慮。雨離情別緒。楊柳依依不舍、惜別。這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時(shí)創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界?！边€是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。情思由于物化而得到了表現(xiàn)，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。）③學(xué)生練習(xí)李白《望天門山》天門中斷楚江開，碧水東流至此回。請鑒賞這首詩，（學(xué)生體會、討論）明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物?！白x不懂詩歌”的第二個(gè)層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。①出示王安石《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。要讀懂這首詩，首先要關(guān)注那個(gè)“又”字，詩人為何要用這個(gè)“又”字呢？經(jīng)琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時(shí)照我還”再仔細(xì)琢磨“何時(shí)”“還”這幾個(gè)字，這個(gè)“又”字的意蘊(yùn)就非常明確了，春風(fēng)吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思?xì)w之情，感嘆時(shí)光流轉(zhuǎn)，而自己歸家無期。白頭宮女在，閑坐說玄宗。（無論是顯赫一時(shí)的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規(guī)律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復(fù)一年地開放。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。）教學(xué)反思通過多種形式的練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所積累的意象知識，體會詩歌的意境，形成一種鑒賞技能。希望這節(jié)課能幫助學(xué)生整合歸納，形成知識體系，形成方法，讓學(xué)生能在鑒賞詩歌中“有法可依、有章可循”；在創(chuàng)作詩歌中也能寫出借景抒情、托物言志的詩來。這套選修教材只是提供了一些資源，幾個(gè)平臺，所以我們不應(yīng)受此局限，應(yīng)盡可能將教科書及其以外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、享受語文。理解它關(guān)鍵就是要理解意象和意境兩個(gè)概念，并通過鑒賞課內(nèi)和課外的詩詞作品來探究鞏固。教學(xué)的重點(diǎn)是理解景、情、境的關(guān)系，掌握鑒賞意境題的解題方法和答題步驟。（2）學(xué)會鑒賞古代詩歌的意境，并掌握鑒賞詩歌意境題的答題步驟和答題模式。因此本節(jié)課主要是通過例題讓學(xué)生感知意象與意境，并歸納解題方法、答題步驟和答題模式。因此，解決這一問題的關(guān)鍵是通過訓(xùn)練和探究，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中景、情、境的關(guān)系，理順答題的思路，掌握答題的技巧和模式。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)：（2012吳松道中二首（其二）晁補(bǔ)之曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。注：吳松：即吳淞，江名。營造了凄冷、感傷的氛圍。例1：《雨霖鈴》的上片，通過哪些意象，渲染了怎樣的氛圍？表達(dá)了什么樣的情感？高三語文第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描寫中，通過 “寒蟬”“驟雨”“長亭”“煙波”“暮靄”等一系列意象渲染出一種凄涼沉郁的氛圍，用以烘托離別的無限惆悵和難舍之情。意境是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，即詩中“意”與“境”的和諧統(tǒng)一。在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，或幽清明凈，或沉郁孤愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠(yuǎn)遼闊。明月松間照，清泉石上流：意象（明月、松、清泉、石）、意境（幽清明凈）大漠孤煙直，長河落日圓：意象（大漠、孤煙、長河、落日）、意境（雄渾壯麗）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色：意象（落霞、孤鶩、秋水、長天）、意境（高遠(yuǎn)遼闊）曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。例2：閱讀下面這首詩，回答問題。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的情感？【參考答案】此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。全詩借景抒情，表現(xiàn)了詩人結(jié)束奔波流離，生活安定后愉悅閑適的心境。對景物形象的分析要用自己的語言來概括作答，不能直譯原詩。②要將意象與情感、技巧結(jié)合分析。③要知人論世，結(jié)合背景分析。問題三：如何解答鑒賞詩歌意境的題目？【設(shè)計(jì)意圖】本問題主要是讓學(xué)生在討論分析前一個(gè)例題的基礎(chǔ)上歸納詩歌意境題的答題步驟和答題模式。描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面，考生應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。第二步，概括特點(diǎn)。第三步，分析感情。答題模式：這首詩描繪了一幅（景）的畫面，營造了一種（境）的氛圍，從而表達(dá)了作者（情）的情感（心情、心境）。安徽)閱讀下面這首詩，完成下題。不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花?，槴e溪在滁州瑯玡山。)：這里指拼扎而成的簡易木橋。(第三步)表現(xiàn)了作者對瑯玡溪美景的喜愛之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。語言要力求優(yōu)美、準(zhǔn)確。① 3第三篇：詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)：“五讀三步”賞詩法【智能目標(biāo)】了解詩歌鑒賞題的考法。能用“五讀三步賞詩法”鑒賞古詩詞。培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)手段】PPT演示 【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課，媒體顯示課題高考詩歌鑒賞是拉開考生分?jǐn)?shù)的一個(gè)關(guān)鍵題，雖然只占6分，但關(guān)乎全局！如何做好這一題？我以為應(yīng)該采用“五讀三步賞詩法”。（6分）春夜洛城聞笛 李 白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。詩中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“關(guān)鍵”之說？為什么？ 【參考答案】①“折柳曲的寓意”，即“惜別懷遠(yuǎn)