【正文】 教育。如果成為那樣的“書呆子”或沒有靈魂的軀殼，“書”也就白讀了。有了這種成功素質(zhì)和精神，人生旅途不管有多少風(fēng)風(fēng)雨雨，都能勇往直前。這就讓我們豁然開朗：學(xué)校教育應(yīng)通過文化課“書本”這個(gè)載體來培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、遇難愈勇的精神，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)，把自己推向成功之路。分析、歸納各種成功與失敗正反面的案例后，我們就看清楚了：成功人生須有艱苦奮斗、百折不撓的成功素質(zhì)。一、教育功能的本質(zhì)在學(xué)校讀書，真正的任務(wù)是什么呢？是學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)??等課本嗎？是，但還不完全，后面還有更重要的任務(wù)?？梢栽O(shè)想王兵、馬加爵如早一些或從小就接受科學(xué)的心理健康教育，沒準(zhǔn)兒他們的歷史會(huì)改寫了。這還是浮在面上的，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)17歲以下的兒童、青少年至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定方面的問題。如果說這是極特殊的典型個(gè)案，那么學(xué)校出的次品、半廢品、廢品就有相當(dāng)數(shù)量了。云南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大四學(xué)生馬加爵，因?yàn)樯瞵嵤乱l(fā)矛盾，把他同室的四個(gè)學(xué)生殺死，驚得世人目瞪口呆。我們過去的教育，由于重智商、輕情商，把階段指標(biāo)誤為終極指標(biāo)，把分項(xiàng)指標(biāo)誤為綜合指標(biāo)，以至釀成了上面這樣的悲劇。要如此，就要照比爾?蓋茨所說：“我們的教育必須與學(xué)生的人生目標(biāo)聯(lián)系起來”。就是說，不能把學(xué)生看作是裝知識(shí)的瓶瓶罐罐，只讀書、讀死書。學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，智商很高，卻應(yīng)付不了生活中的小挫折，情商竟然如此低下。這讓所有的人扼腕嘆息。他在清華汽車工程系學(xué)完五年本科后，放棄保送清華直博，走上工作崗位?！奔葱睦碚瓶孛\(yùn)。本文通過對(duì)中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。學(xué)校心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第二篇：論文淺談中中小學(xué)生心理健康教育目錄一、教育功能的本質(zhì) ??????????????????????????3二、中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容?????????????????????3 認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理??????????????????????????5 心理品質(zhì)?????????????????????????????5（三）人際關(guān)系?????????????????????????????5三、中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因??????????????5（一）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式??????????????????6（二）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因????????????????????6四、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策??????????????????7（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生????????????????????????7（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生????????????????????????8（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育????????????????????????8五、參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9內(nèi)容摘要“以人為本”的素質(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話。由于未成年人的心理特點(diǎn)，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。實(shí)踐證明，搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，正如為學(xué)生搭起了層層進(jìn)步的階梯。我已經(jīng)深深的喜歡上了習(xí)作。正是在這極度賞識(shí)的氛圍中，我對(duì)作文產(chǎn)生了的興趣，開始留心觀察周圍事物，堅(jiān)持記日記，寫作興趣越加濃厚?？粗魑牟旧蠈懙摹罢婵床怀鰜?，你竟是個(gè)小作家。但是，我的作文沒有招來老師的半句批評(píng)，老師反而用紅筆將我寫得比較好的詞圈出來，并在全班同學(xué)的面前讀，表?yè)P(yáng)用詞的準(zhǔn)確。”另外，教師可以針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生的心理障礙，為他們搭建被賞識(shí)的舞臺(tái)，幫助他們走出障礙圈，幫助他們走向成功。因此，適度為后進(jìn)生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍，寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”，創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空，能引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)步。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。教師要為后進(jìn)生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。教師這時(shí)一定要幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動(dòng)，開啟自己獨(dú)特的思維，展示自身的價(jià)值。后進(jìn)生就常常有這樣的心理，當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時(shí)，他們便會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生“丑小鴨心理”。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)，而否定了后進(jìn)生的其他優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，這里主要指后進(jìn)生的思想。因此，對(duì)于每一名學(xué)生，我們都要平等對(duì)待，一視同仁，不能只把注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上。黑格爾曾經(jīng)說過：“存在便合理。對(duì)此，每個(gè)教育工作者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，教師一定要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生不能和差生劃等號(hào)。（1）教師要轉(zhuǎn)變思想。教育心理學(xué)研究表明：中、小學(xué)生，處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進(jìn)生，他們的可塑性很強(qiáng)，對(duì)他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進(jìn)他們心理健康地成長(zhǎng)，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能，同時(shí)會(huì)對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)具有重要的意義，對(duì)他們的一生也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生心理健康教育（一）論題的理性思考所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。第一篇：中小學(xué)生心理健康教育論文淺談后進(jìn)生的心理健康教育摘要：在后進(jìn)生的心理教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。如何更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)從其心理健康入手。這類學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。（二）心理健康教育的實(shí)踐，逆轉(zhuǎn)負(fù)面心理。長(zhǎng)期以來，受各種因素的影響，教師容易形成根深蒂固的觀念，后進(jìn)生即是差生，他們什么也不行。班級(jí)的每一位學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)?！蔽覀児们也徽勊俏ㄐ倪€是唯物，但對(duì)每一名學(xué)生來說，我認(rèn)為他們的“存在便合理”。教師思想的轉(zhuǎn)變是對(duì)后進(jìn)生開展心理健康教育的前提和保證。其實(shí)，后進(jìn)生只不過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。心理學(xué)研究表明：人如果長(zhǎng)期處于受挫狀態(tài)時(shí)，會(huì)對(duì)挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法，其中有不少消極的方法。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時(shí)，便會(huì)影響他的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。2．以賞識(shí)教育為載體，催化積極表現(xiàn)。同學(xué)之間，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與群體之間多一些理解，少一些責(zé)怪，多一些寬容，少一些批評(píng)。教師要理解并打開他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里，這樣學(xué)生才能感覺到愛和樂觀，才能敢于發(fā)表見解、提出問題，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。一直以來都記得自己上學(xué)時(shí)一位老師對(duì)我的影響：說實(shí)話，那時(shí)我確實(shí)是一個(gè)后進(jìn)生，由于說話能力、表達(dá)能力極差，作文時(shí)，文章前言不搭后語(yǔ)，沒有一句完整的話。從那時(shí)起，我的頭就抬得高高的，因?yàn)槔蠋煛百p識(shí)”我?！薄澳銓懙谜婧茫蚁矚g！”，我上學(xué)都變得更積極了。此后，我每次寫作文更加認(rèn)真細(xì)致，被推薦為我班板報(bào)撰稿人，并成為班報(bào)的小編輯。由此點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)熱情，其他學(xué)科的成績(jī)也迅速提高。3．用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無功。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是后進(jìn)生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康教育教育的成功是每個(gè)教師的追求與向往，更是家長(zhǎng)學(xué)生的期盼與夢(mèng)想，但什么是教育的成功呢？?jī)H僅就是考高分、上大學(xué)嗎？如美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理家威廉?詹姆斯說：“二十世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一是，改變一個(gè)人的觀點(diǎn)和心態(tài)，就能改變這個(gè)人的人生。有一名學(xué)生經(jīng)過多年的努力復(fù)讀，終于考上清華大學(xué)。豈料，一年后，就是這個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、一表人才的小伙子，為了別人對(duì)他戀愛問題一句調(diào)侃的玩笑話，而輕生自殺。像這種問題在我們唐山的一些高校中也時(shí)常發(fā)生。教育改革的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生不僅是一個(gè)認(rèn)知體，他首先是一個(gè)生命體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他要生活得自在、有意義、有價(jià)值，能為自己，也為家人，更為國(guó)家、民族做有益的事。我們培養(yǎng)的必須是智能正常，有學(xué)習(xí)和探究能力，性格堅(jiān)定，情緒樂觀，人際和諧，既能積極面對(duì)環(huán)境的多種挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，又能主動(dòng)調(diào)整發(fā)展自我、不斷完善自己的人。其實(shí)，因?yàn)樾睦斫】到逃д`，導(dǎo)致情商低下、耐挫抗壓能力極差的失敗案例，何止王兵一個(gè)。馬加爵是經(jīng)過逐級(jí)升學(xué)考試選拔后升入大學(xué)的，但還未出校門就制造了驚天大案，成為危害極大的爆炸品。如不能自食其力的“啃老族”，如各級(jí)學(xué)校不在少數(shù)的輟學(xué)、棄學(xué)、厭學(xué)的人，且呈蔓延趨勢(shì)。北京一項(xiàng)調(diào)查，32%的中中小學(xué)生存在一定的心理問題，但80%的兒童青少年的心理疾患未被關(guān)注，以至延誤病情，帶來嚴(yán)重后果。所以說中中小學(xué)生的心理教育是必須抓好的頭等大事。研究“上學(xué)”與“成功”的相關(guān)及不相關(guān)的各種情況，綜觀①上學(xué)讀書后成功，②上學(xué)讀書后不成功，③未上學(xué)讀書卻成功，④不上學(xué)讀書且不成功的林林總總，頗耐人尋味：也確有不少人上學(xué)讀書后飛黃騰達(dá)；但有的人未上學(xué)讀書或讀的不多，照樣成功，如革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，因從小開始體育訓(xùn)練而耽誤了學(xué)業(yè)的奧運(yùn)冠軍，沒進(jìn)過校門的商界精英，做出優(yōu)異成績(jī)的普通工人、農(nóng)民，等等，他們?cè)诟髯缘膷徫簧?，銳意進(jìn)取，刻苦鉆研，取得輝煌成就，真所謂“行行出狀元”，而且人不在少數(shù)；也有人上學(xué)讀書沒有讀出名堂，平庸一生；有的人不上學(xué)，瞎混，落魄，甚至最后進(jìn)了監(jiān)獄。這些素質(zhì)在學(xué)校獲得，是學(xué)校教育的成功；沒機(jī)會(huì)在學(xué)校獲取，如能在社會(huì)實(shí)踐中獲得，人生同樣成功。也只有培養(yǎng)起堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的斗志，才能把文化課學(xué)好。沒有解決理想、信念、情操的問題，為讀書而讀書，讀死書，死讀書，不注意培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力及分析問題與解決問題的能力，就不可能取到真經(jīng)。教育功能的本質(zhì)是提升人的綜合素質(zhì)、成功素質(zhì)。在我們的生活中，心理健康問題幾乎隨處可見。有科學(xué)家預(yù)言，新的世紀(jì)將是心理衛(wèi)生的世紀(jì)，維護(hù)心理衛(wèi)生將會(huì)成為一種新的時(shí)尚。故必須及時(shí)予以調(diào)適，以確保這類學(xué)生人生的健康發(fā)展，只有運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)專門研究人的大腦思維的科學(xué)，研究這個(gè)專門指揮人、駕馭人的科學(xué)，去觀察、分析、研究學(xué)生身上的各種行為問題，才找到了問題的根源。當(dāng)然，對(duì)于中小學(xué)生的心理教育不只是研究抑郁、自閉、強(qiáng)迫等病態(tài)?，F(xiàn)代心理學(xué)側(cè)重研究成功，研究怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)從正面的角度識(shí)別和開發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和才干，把普通的學(xué)生變?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，把優(yōu)秀的學(xué)生變?yōu)樽吭降娜瞬?。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使中小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因此，心理品質(zhì)教育是中小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。通過這方面的教育，可使中小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：第一，厭學(xué)。簀第二，逆反易怒。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。有些中小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。第四，是不良品行。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。（二）中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，中小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成中小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。第二，社會(huì)因素。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。新時(shí)期的學(xué)生父母文