【正文】 10．是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》全世界擁有無數(shù)的讀者?！白钅贻p的英國皇家會員教授?！八诖竽X中想象著，論證著宇宙模型。還有誰來讀？你通過語氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。誰來讀？請你來讀。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。”說得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。）8．交流我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。3．學(xué)生找過渡句4．交流：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。）三、感受成就之偉大1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等同學(xué)們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）3．同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。朗讀課文第三節(jié)小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？是?。∶\(yùn)對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著?！安荒芸磿?，感受看書的困難。讀出感情C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）（設(shè)計意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。）4．師：同學(xué)們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。）師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問。可就在報告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。2．面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學(xué)術(shù)報告。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。2． 學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。由談到讀再到談從而去感受他的偉大?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實(shí)。第一篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計漣水縣蔣庵中心小學(xué)朱麗華223432課題：小學(xué)語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》教材分析：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。教學(xué)目標(biāo)：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。報告做得非常精彩。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。（學(xué)生讀女記者的提問。PPT出示這句話。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）請同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。）2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？A命運(yùn)對霍金十分殘酷。B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷?！叭缧Q吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。但是，霍金卻對命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。”5．出示第8節(jié)這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）6．請同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？7．學(xué)生自學(xué)（設(shè)計意圖：課文對霍金傳奇色彩的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)了霍金頑強(qiáng)的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過神秘莫測的黑洞。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠(yuǎn)，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。請大家自己試一試。你讀出了對這位物理天才的仰慕。②聯(lián)系（讀出鮮明的對比）③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——””（感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁）”（感受他取得的偉大成就）小結(jié)：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀）9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取