【正文】 正功負功的物理意義?！薄窘谭ńㄗh】可以按照教材安排的順序，在講解的同時，通過引導和探究，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法。而本節(jié)要討論的重點知識正功與負功問題也是在推導出功的計算公式之后，結合實際討論力與位移的方向成不同角度時，余弦函數(shù)的不同取值及符號的變更得出來的。教材在復習初中所學的功的定義，功的兩個要素，及在兩種特殊情況下計算功的方法的基礎上，提出了“在一般情況下力對物體所做功如何計算”的問題，順其自然，符合人們的認識規(guī)律。三、德育目標通過引導學生對教材所列知識的探究使學生不僅掌握所學的知識，而且掌握探究物理學科知識的方法，并與學習其它學科知識和生活技能的方法融會貫通，達到不僅教書、而且育人的目的。二、能力目標調動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述。3．理解正功和負功的概念，知道在什么情況下力對做正功或負功。一功的定義二合力的功1功的兩個要素1先求各個力的功，再取代數(shù)和 力和力方向上的位移2先求合力，再求合力的功 2功的定義式 理解（1）（2）（3）第二篇：高中物理教學設計——功高中物理教學設計《功》楊先雄廣西壯族自治區(qū)桂林市資源縣資源中學541400郵編《功》高中物理教學設計楊先雄【教學目標】一、知識目標1．理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個不可缺少折因素。在接下來的學習中我們會進一步的探討兩者之間的關系?，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導學生學會用微分的方法處理。先求合力，再求合力所做的功。（三）合力的功如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學們回答。）那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負功則是阻力。顯然這個情況不能用這個公式計算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個腳得跟著球向前走50m。有了這個公式，我請同學們幫我計算一個問題。方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。（展示ppt），一個質量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功W=Fs。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。（二）功的定義功的兩個要素在剛才的例子當中，同學們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因為我對小球有力，并且向上移動了一段距離。通過這個實驗，同學們受到什么啟發(fā)？被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。理解正功與負功的含義，體會功是標量。二、教學重點、難點重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。情感、態(tài)度與價值觀：通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學生體會物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。過程與方法：通過推導功的公式，讓學生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和科學論證能力。知道功是標量，正確理解正功和負功的本質含義。第一篇：高中物理《功》教學設計第七章第二節(jié) 功執(zhí)教人：郎長紅大慶中學高一物理組一、教學目標知識與技能：初步了解做功與能量變化的關系。知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。知道總功的兩種計算方法。通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。工作、學習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學生的勤奮向上思想意識，合作式學習可以培養(yǎng)學生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。難點：理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。三、課前準備PPt課件、小鋼球、紙巾四、教學過程（一）情境導入在上課之前我請同學們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學。教師將小鋼球舉高，請同學們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。那么，在生活當中你還能不能舉出做功的例子？對學生所舉例子進行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。功的定義式 剛才的這些例子當中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經(jīng)知道了，當力和位移同方向時功的計算。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學們嘗試著回答。無論哪種方法，得到的結果都是一樣的，W=Fscosa。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學們回答。所以應用公式要注意：（1）F、s要對應，即在s中要一直都有力的作用再請同學們觀察這個表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實際功的正負既不表示方向，也不表示大小。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉移到這個物體上來，反之做了負功就表示有能量從這個物體中轉移出去。當然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。方法有兩個:先求各個力的功，再取代數(shù)和。比如，光滑水平面上有一個物體受到水平面內相互垂直的兩個力，物體發(fā)生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？（四）幾種可以轉化成恒力的變力做功問題這是我們這節(jié)課介紹的有關恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度。五、課堂小結這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關系。六、板書設計167。2．知道功的計算公式W=Fscosα，會用這個公式進行計算。4．知道什么是幾個力對物體所做的總功，知道幾個力對物體所做的總功等于這幾個力的合力對物體所做的總功。遵循探究式教學的規(guī)律，達到“溫故而知