高中物理教學敘事-展示頁
2024-11-09 23:42本頁面
【正文】 “思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情景，從而在學生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。先請同學預測再做實驗，結果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。將學習內容生活化、社會化是新課程的重要特征。傳統(tǒng)教學“重結論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥學生的思考與個性。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構的開始，如何抓住學生的認知需求和規(guī)律，激發(fā)學生積極思考、質疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學生在課堂教學中的主體性，有效幫助學生實現知識建構，這是從教學基本技能中提升的教學藝術。第一篇：高中物理教學敘事課堂引入是物理教學的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現。新課程理念基于建構主義的科學教育理念，認為知識是不能傳遞的，學習不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學生主動地建構獲得的，是基于原有知識經驗背景的建構。理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。以生活經歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設情景，讓學生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學生發(fā)現知識就在自己的身邊，并對學習產生親切感和興趣。同時有了體驗，使學習過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數變化（有條件的可用攝像頭將指針示數轉化為視頻，展示給全班同學）。學生對示數變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據實驗體驗進行現象分析、過程分析、本質歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經驗和課堂生成的資源，體現物理教學以人為本，源于生活、走向社會。在物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，激活互動課堂，達到預期的效果。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。十二五物理教學敘事友誼高中鄧美娜第二篇：高中物理教學敘事高中物理教學敘事——要善于發(fā)現新資源安徽省東至二中物理教研組 方書昌《緒言》是新高一的第一節(jié)課，這節(jié)課的教學要求之一是發(fā)展學生對物理學的好奇心,激發(fā)學生對物理的學習興趣。課堂上我演示預先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進一步與學生分享物理學的美妙與神奇，激發(fā)學生積極主動地投入到物理的探究學習中去。至此，按照原先的教學設計，我準備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什么結果？”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學的思考和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀！看看會是什么結果”。記得在新課程培訓中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態(tài)課程資源，學生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程眼光。課堂生動，學生興趣盎然。對于一堂現實的物理課，無論你做了多么充分的準備，總會不可避免地出現一些無法意計的事情。學生說的
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1