【正文】 以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?。通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自己歸納知識點(diǎn)，畫出物理知識聯(lián)系圖。教學(xué)中我從以下幾個方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的內(nèi)容，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識。只有在教學(xué)過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。2．重視圖象情景教學(xué)的策略蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生把應(yīng)用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。在實(shí)際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識上的思維障礙。如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣1．高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。由于缺少親身動手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。”幾乎每一個物理教師都能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握。甚至可以將課堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長一段時間，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。課堂的時間都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時間。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。在備課中，只有重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。對上等學(xué)生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。通過提問使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)分別對待對待不同層次的學(xué)生。其次教學(xué)時必須心中裝著每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“教以生為本。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無效或低效的教學(xué)。什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)就是是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。關(guān)鍵詞：提高 高中物理 教學(xué)效果高中物理在多數(shù)學(xué)生和老師以及家長看來是一門很難熟練掌握和教好的一門學(xué)科。根源在于什么呢？本人拙見還是應(yīng)該多提倡“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦５谝黄焊咧形锢碛行Ы虒W(xué)之我見探討如何提高高中物理的有效教學(xué)效果重慶市酉陽縣第二中學(xué)韋路【摘 要】我們在高中升學(xué)壓力的重壓下不可謂不敬業(yè)，學(xué)生廢寢忘食，老師也是費(fèi)盡心思想各種妙招。本該學(xué)生家長逢年過節(jié)享受節(jié)日快樂的時光都用來補(bǔ)課了，可是我們物理的教學(xué)效果于學(xué)生、家長、老師都不是太滿意?！钡睦砟?，這才能提高我們的物理教學(xué)效果。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只有通過有效教學(xué)策略的運(yùn)用和尊重學(xué)科特色屬性，引導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力達(dá)到一定的水平，就會讓學(xué)生學(xué)得很輕松。即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那我們改如何提高我們物理有效教學(xué)呢？本文我通過多年的物理教學(xué)實(shí)踐，提出自己的幾點(diǎn)拙見?！弊鹬貙W(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實(shí)。學(xué)生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。如課堂提問時，對低等學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，課堂才更有效。”傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機(jī)會。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動的聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。而學(xué)習(xí)是一個需要內(nèi)化的過程，我們不能指望學(xué)生課后花多長的時間來自覺學(xué)習(xí)物理這一門課。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有內(nèi)化時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。2．由“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)。專家認(rèn)為：對于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學(xué)生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過頂?shù)膱A周運(yùn)動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。因此在今后的物理教學(xué)中必須重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。四、引導(dǎo)學(xué)生反饋、歸納、總結(jié)所學(xué)物理知識在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。這就好比一個有條理的人會經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。并且要求學(xué)生在作業(yè)前