【正文】 有兩個(gè):先求各個(gè)力的功，再取代數(shù)和。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個(gè)物體上來，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個(gè)物體中轉(zhuǎn)移出去。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個(gè)足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動(dòng)了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會(huì)不會(huì)求這個(gè)力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答。那么有力有位移，這個(gè)力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。實(shí)際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。三、課前準(zhǔn)備PPt課件、小鋼球、紙巾四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，有請兩位同學(xué)。工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。知道總功的兩種計(jì)算方法。第一篇：高中物理《功》教學(xué)設(shè)計(jì)第七章第二節(jié) 功執(zhí)教人：郎長紅大慶中學(xué)高一物理組一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：初步了解做功與能量變化的關(guān)系。過程與方法：通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計(jì)算公式。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。（二）功的定義功的兩個(gè)要素在剛才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因?yàn)槲覍π∏蛴辛?，并且向上移?dòng)了一段距離。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。方法有兩個(gè)，一是分解力，二是分解位移。顯然這個(gè)情況不能用這個(gè)公式計(jì)算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個(gè)腳得跟著球向前走50m。）那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個(gè)公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。先求合力，再求合力所做的功。比如一個(gè)彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會(huì)進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。3．理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力對做正功或負(fù)功。三、德育目標(biāo)通過引導(dǎo)學(xué)生對教材所列知識的探究使學(xué)生不僅掌握所學(xué)的知識，而且掌握探究物理學(xué)科知識的方法，并與學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識和生活技能的方法融會(huì)貫通，達(dá)到不僅教書、而且育人的目的。而本節(jié)要討論的重點(diǎn)知識正功與負(fù)功問題也是在推導(dǎo)出功的計(jì)算公式之后，結(jié)合實(shí)際討論力與位移的方向成不同角度時(shí)，余弦函數(shù)的不同取值及符號的變更得出來的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】功的計(jì)算方法及正功負(fù)功的物理意義。學(xué)生討論可以把該力向平行于位移和垂直于位移兩個(gè)方向分解，用兩個(gè)方向的分力代替該力產(chǎn)生的效果，因此該項(xiàng)力做的功與它的兩個(gè)分力做的功等效，從而得出結(jié)論。因此，有如下結(jié)論動(dòng)力對物體做正功、阻力對物體做負(fù)功（設(shè)計(jì)說明：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力也是高考是要求的重要能力，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成這種能力）三．合力所做的功的計(jì)算1．提出問題：在解決了單個(gè)力做功的計(jì)算問題后，當(dāng)物體同時(shí)受到多個(gè)力作用時(shí)，多個(gè)力對物體所做的功應(yīng)如何計(jì)算？（1）各力做的功應(yīng)如何計(jì)算？合力做的功與各力做的功有何關(guān)系？（教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生討論后得出結(jié)論）（2）這些力既然同時(shí)作用在物體上，能否找到一個(gè)力能代替這些共同作用 的力的效果？（引導(dǎo)學(xué)生回憶合力與分力的關(guān)系，得出結(jié)論）（3）教師歸納總結(jié)，得出結(jié)論：總功的兩種計(jì)算方法先求出各力做的功，再求代數(shù)和先求合力，再求合力做的功（設(shè)計(jì)說明：這是簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律在教學(xué)中的具體應(yīng)用，應(yīng)通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐步掌握這種方法，對于今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)都是極為有利的）四、例題引導(dǎo)學(xué)生解決課本上的例題，讓學(xué)生掌握單個(gè)力做功的計(jì)算方法，合力做功的計(jì)算方法，以及正、負(fù)功的含義。2．當(dāng)力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對物體做負(fù)功。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)多讓學(xué)生自己參與到探究活動(dòng)中去，這樣讓學(xué)生自己通過實(shí)踐探究出來的結(jié)果比教師告訴得到的結(jié)果印象要深刻的多，也讓課堂教學(xué)的師生互動(dòng)有了更好的效果。探究守恒定律一定涉及能量的轉(zhuǎn)化過程，而要進(jìn)一步研究能量的轉(zhuǎn)化，最終得到機(jī)械能守恒定律，對功的知識的掌握，就顯得尤為重要。這樣不僅可以使學(xué)生明白“為什么要引入功”，還可以利用這個(gè)結(jié)論探究功是標(biāo)量還是矢量，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)重力勢能、探究彈性勢能的表達(dá)式、動(dòng)能定律等知識打好基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過程還應(yīng)緊緊圍繞著課程目標(biāo)的三個(gè)維度展開。通過演示和事例，并同時(shí)通過啟發(fā)式探究，使學(xué)生明白“功”的來歷并掌握做功的兩個(gè)因素。通過科學(xué)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和熱情。設(shè)問：為什么要引入功？二．通過演示和事例，說明功是能量轉(zhuǎn)化的量度，請同學(xué)舉例能量發(fā)生變化的例子。可見，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。教師“命令”：“你今天的‘工作’就是扛著這張課桌站一個(gè)小時(shí)。請同學(xué)們考慮一下汽車剎車的情況。實(shí)際上物理學(xué)家在定義功的過程中，還考慮了大量的實(shí)際生產(chǎn)工作。物質(zhì)生產(chǎn)工作都是由一些簡單的動(dòng)作組合起來的。而之所以能構(gòu)成推的動(dòng)作，必須要有兩個(gè)內(nèi)容，一是作用力，二是移動(dòng)的距離，兩者缺一不可。四．通過從特殊到一般，再從一般到特殊，借鑒等效思想，引導(dǎo)學(xué)生探究出求功的一般表達(dá)式特殊情景1：如圖，物體在水平恒力F的作用下前進(jìn)L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：如圖用豎直向上的提力提水桶水平勻速前行一段位移l，提力對水桶有沒有做功？做了多少功？一般情景3：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際推導(dǎo)出計(jì)算功的一般公式一般的情況力F的方向與運(yùn)動(dòng)方向并不一致，也不是與運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生的位移相垂直，力F方向與運(yùn)動(dòng)方向成某一角度時(shí)，力F對物體有沒有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？這是本課的重點(diǎn)。提出三個(gè)問題（投影顯示）:犁形狀復(fù)雜怎么表示，能不能簡化？犁前進(jìn)時(shí)時(shí)深時(shí)深時(shí)淺，軌跡不完全是直線，能不能簡化？牛拉犁時(shí)的力時(shí)大時(shí)小，傾角也會(huì)有微小變化，能不能簡化？讓學(xué)生討論，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。讓學(xué)生后在黑板上畫出斜拉物體前進(jìn)的示意圖。同樣一個(gè)力F作用方向不同，在改變物體能量上效果不相同，可從兩種特殊情況作定性分析，否定猜想（1）。進(jìn)一步告訴學(xué)生，這種研究問題的方法是利用已學(xué)過的舊知識（F，L同向或垂直時(shí)功的計(jì)算法則)來解決學(xué)過的知識（F，L成一夾角α），這種方法在許多地方都會(huì)用到（如平拋運(yùn)動(dòng)）。（4）用兩種方法得到公式，讓學(xué)生討論加深對公式的理解。即五．從一般到特殊，深化對功。（3）最后指出阻力對物體做負(fù)功也可以說成是物體克服阻力做正功。 a p/2 時(shí)，cos a 0，W0。（僅限于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，對運(yùn)動(dòng)只學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，因此對物體的能量也只限于討論運(yùn)動(dòng)物體的能量）：（1）正功：力對物體做正功時(shí)，這個(gè)力對物體而言是動(dòng)力，對物體而言是輸入了能量，物體的能量發(fā)生了增加。順便說明在國際單位制中，功的單