【正文】 模仿蝴蝶飛舞時(shí)的樣子，老師總結(jié)并請(qǐng)寶寶跟做，兩拍一動(dòng)。（示范）今天我們用刮奏的方法給蝴蝶伴奏。我們會(huì)唱這首歌了，現(xiàn)在可以用我們的樂器來給這首歌伴奏了。念唱歌曲：跟音樂拍手念一遍，再唱一遍，四拍節(jié)奏：好，請(qǐng)睜開眼睛，我們一起來唱一遍這首歌。（收回所有道具）老師為美麗的蝴蝶配上了音樂，我們一起來聽聽吧。樂器準(zhǔn)備：碰鈴操作過程：寶寶端正坐姿，手起，問好：寶寶好律動(dòng)：豐收之歌復(fù)習(xí)上一首曲目引題：今天來跟寶寶做游戲的是一只長(zhǎng)著翅膀的小伙伴，它穿的花衣裳可漂亮啦，最喜歡在花叢中給來飛去，寶寶知道它是誰嗎？出示大蝴蝶，串講歌詞：蝴蝶長(zhǎng)得真是漂亮，頭上帶著金光閃閃的頭飾，身上穿這美麗的花花衣服。音樂蝴蝶奧爾夫音樂教案 音樂《蝴蝶》20180330 嘉祺老師 晨心國際奧爾夫教學(xué)法點(diǎn)擊上方藍(lán)字關(guān)注，每天與你探討奧爾夫的奧秘點(diǎn)擊方藍(lán)字查看往期相關(guān)內(nèi)容奧爾夫教案丨丨公開課丨丨律動(dòng)丨丨音樂丨丨早教奧爾夫音樂蝴蝶來自晨心國際奧爾夫教學(xué)法00:0001:46歌詞：蝴蝶蝴蝶生得真美麗，頭戴著金飾身穿花花衣，你愛花兒花也愛你，你會(huì)唱歌他又甜蜜。我們?yōu)楹⒆觽兇蛟爝m合孩子年齡段特點(diǎn)的奧爾夫課程，為孩子們音樂智力和個(gè)人能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的基礎(chǔ)，共同見證孩子的聰明智慧和快樂成長(zhǎng)的美好時(shí)光。這就培養(yǎng)了寶寶領(lǐng)悟其它藝術(shù)形式的能力。4歲的寶寶，是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)如果充分運(yùn)用寶寶這一時(shí)期的特點(diǎn)，可以開發(fā)寶寶的創(chuàng)造力。03歲的寶寶，是聽力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期讓寶寶多聽各種各樣的聲音和節(jié)奏，有助于聽力的發(fā)展。由于在上課時(shí)，兒童耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了兒童各個(gè)器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使寶寶注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？?。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進(jìn)來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實(shí)地演習(xí)。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。奧爾夫首先做到的是從兒童的本身出發(fā)，做到與本土文化底蘊(yùn)出發(fā)，結(jié)合舞蹈、聲樂、樂器、朗誦，充分發(fā)揮孩子即興演奏和即興表演能力，讓孩子參與到音樂當(dāng)中，親身體驗(yàn)音樂的魅力。做奧爾夫音樂最基本的是要從兒童本身智力出發(fā)，因材施教，在學(xué)習(xí)奧爾夫音樂當(dāng)中，孩子不會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)和功利，會(huì)全身心的投入到音樂的世界中，用他們的肢體、語言和樂器自由的演繹。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)幼兒園奧爾夫教學(xué)機(jī)制解讀奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的空間?；顒?dòng)中為了讓幼兒感受這種樂曲的特點(diǎn)，我們將幼兒分成五組，每一組拉成一圓圈，選擇幼兒熟悉的歌曲例如：《洋娃娃和小熊跳舞》，第一個(gè)圓圈先開始順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)并歌唱，第二句開頭和第二個(gè)圓圈的幼兒一起唱，第二個(gè)圓圈的幼兒唱的同時(shí)也開始轉(zhuǎn)動(dòng)，以此類推，第三個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)圓圈進(jìn)行，當(dāng)歌曲唱完時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)開始轉(zhuǎn)動(dòng)的圓先停下來了，然后再是第二個(gè)圓、第三、第四、第五個(gè)圓停下來，通過反復(fù)不同花樣地進(jìn)行，讓幼兒親身體驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒自己想辦法用自己的方式表達(dá)卡農(nóng)曲的形式，欣賞卡農(nóng)曲的音樂，引導(dǎo)幼兒理解卡農(nóng)的音樂感覺；在各項(xiàng)活動(dòng)中不斷挖掘幼兒創(chuàng)造力、音樂的感受能力?？ㄞr(nóng)的意思書面解釋為：同一旋律以相同或不同的高度在各個(gè)聲部先后出現(xiàn)，后面聲部按一定的間隔依次模仿前一聲部進(jìn)行，用這種手法寫成的樂曲稱“卡農(nóng)曲”。四、音樂欣賞的重要性音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂欣賞對(duì)幼兒的教育也是相當(dāng)重要的。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，穩(wěn)定的拍率、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或節(jié)奏樂器甚至音條樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。結(jié)合語言進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒有任何難度。三、奧爾夫音樂教學(xué)與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。形式主要是用嘴、手、腳，發(fā)出的不同聲音表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，孩子們用自己想出的方法表現(xiàn)音樂，有的幼兒用手指彈臉發(fā)出聲響，有的打響指等；也有的用彈舌來表現(xiàn)，雖然有些幼兒表現(xiàn)音樂方式不明顯，但是極富想象力、創(chuàng)造力，整個(gè)活動(dòng)都是以孩子為主體，讓他們自己去想辦法，去嘗試，不僅培養(yǎng)了幼兒初步感受節(jié)奏，而且培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力?！蔽一貋砗蠼o孩子們發(fā)樂器，還沒等我說什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來，瑤瑤把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，盈盈把雙響筒當(dāng)酒杯在喝酒，揚(yáng)揚(yáng)把槌子放進(jìn)雙響筒里搗動(dòng)，樂樂說沙棰是雞腿，程揚(yáng)干脆把小鈸的松緊帶解下來，放在地上滾！多有創(chuàng)意！這說明孩子天生具有探究精神。小朋友們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。奧爾夫音樂活動(dòng)是開放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。奧爾夫以即興開始的教育正是體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性的思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。二、激發(fā)幼兒在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性。讓幼兒用身體做樂器，這是進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種簡(jiǎn)單又有趣味的方式，例如：歌曲《一只哈巴狗》，在幼兒熟練用節(jié)奏型念歌詞的基礎(chǔ)上，再加以“聲勢(shì)”用捻指、拍手、跺腳等方式加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強(qiáng)弱。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。比如在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑校蠋熥尯⒆庸庵_隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率?！彼且环N動(dòng)態(tài)的音樂活動(dòng)。那在奧爾夫音樂活動(dòng)中是如何進(jìn)行這種探究學(xué)習(xí)的呢？一、重視幼兒學(xué)習(xí)的主體性。我認(rèn)為可以借鑒奧爾夫音樂教育思想更好的開展我園建構(gòu)式探究課程。以幼兒園里的音樂來講，首要任務(wù)是為更多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)幫助他們成為積極的、有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向高深方面的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，使得我們可以清楚地看到素質(zhì)教育的重要性，挖掘和培養(yǎng)人多種生存必要要素，如自信心、創(chuàng)造力等。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過他們舉行的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國，在 國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。第一篇：淺談奧爾夫音樂教學(xué)新理念淺談奧爾夫音樂教學(xué)新理念 卡爾奧爾夫是德國當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂教育家。它的思想觀念是以節(jié)奏為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性兒童音樂教育，奧爾夫強(qiáng)調(diào)：“這體系絕不是單純音樂形式，它是運(yùn)動(dòng)、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)造的積極參與者”。在幼兒教育中，音樂教育是至關(guān)重要的，而奧爾夫音樂教學(xué)法的普及和社會(huì)性，給我們幼兒教育工作者提出了新的教育理念。奧爾夫音樂教育理念和我園建構(gòu)式課程有很多相通之處。我園建構(gòu)式課程的核心是強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的原則，主張從小培養(yǎng)幼兒的探究精神，真正讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在嘗試（探究）中學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育被國外稱為：“從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育。在活動(dòng)中孩子們不需要懂任何樂理知識(shí)，而是通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子是在感受四分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)概念。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感?；顒?dòng)中幼兒不僅掌握了整首歌曲的節(jié)奏感，并且幼兒在一種完全、自由、創(chuàng)造、充滿樂趣的氛圍中進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)歌曲的音準(zhǔn)也有很大的幫助，更易令幼兒感受音樂，這也是奧爾夫音樂教學(xué)的魅力之所在。創(chuàng)造性是人的主觀性發(fā)展最高表現(xiàn)。從幼兒園音樂教育活動(dòng)來看，幼兒在實(shí)踐過程中結(jié)果可能是幼稚、不完美的，但可貴的是幼兒的探索精神。他讓孩子在游戲中探索聲音，嘗試用字詞、語言、用自己的動(dòng)作即興做些什么，即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂。在教學(xué)活動(dòng)中有一個(gè)《這是什么聲音》的活動(dòng)，老師請(qǐng)每人拿一種樂器，用動(dòng)作來表示你的樂器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。即興隨音樂做律動(dòng)時(shí)，有些小朋友紅著臉說：“對(duì)不起老師，我還沒想好。例如在《走小路》活動(dòng)中，目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受節(jié)奏。所以作為二十一世紀(jì)的老師最需要做的就是保護(hù)好孩子的探究精神，努力挖掘孩子的潛能。根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，在奧爾夫音樂教學(xué)中有機(jī)滲透健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言引進(jìn)音樂教學(xué)是奧爾夫音樂法獨(dú)具特色的部分。例如學(xué)習(xí)交通工具時(shí)，我們可以請(qǐng)孩子說出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、速度的強(qiáng)弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說。通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等。在幼兒園音樂欣賞活動(dòng)中，會(huì)聽到很多世界名曲，如《獅王進(jìn)行曲》、《土耳其進(jìn)行曲》、《歡樂頌》等；以往我們對(duì)音樂理論的知識(shí)，不會(huì)講給幼兒，畢竟幼兒的理解能力有限，但是現(xiàn)在我們完全可以利用幼兒形象思維的特點(diǎn)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音樂理論的接觸；例如：卡農(nóng)。輪唱曲即卡農(nóng)曲的一種。二十一世紀(jì)需要的是富有創(chuàng)造性的人才，利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展每一個(gè)課例，都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，在所有創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有幼兒都會(huì)投入。作為一名幼兒教師更應(yīng)該起到啟蒙者的作用，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴新穎想法和獨(dú)特見解，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信，把幼兒音樂教育做到更好。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。根據(jù)奧爾夫原本性音樂教育的原理和幼兒園教育大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部或心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的素養(yǎng)：感覺(及情感體驗(yàn))、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，并通過親自參與的活動(dòng)(說、唱、奏、動(dòng)、聽、游戲等)，去探究、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)。以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心的世界。開發(fā)孩子思維和創(chuàng)造能力和挖掘孩子的內(nèi)心世界。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。音樂活動(dòng)中有大