【正文】 準，英語教學評價體。這種學習方式的目的不單單在于獲得知識，還在于獲取學習方法，提高認識能力和形成價值觀。采用活動途徑進行小學英語教學實際上是提倡小學生的主動學習。在游戲中每名學生都能積極參與，通過游戲活動愉悅身心，發(fā)展心智，養(yǎng)成合作、競爭等個性品質。小學生身體正發(fā)育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬人化的特征，更適合采用游戲活動教學。教師要圍繞教學目標設計較多的活動，讓學生通過自己親自動手、親自實踐，既可理解語言知識，又可以發(fā)展自己的表達能力小學英語教學活動的設計要與小學生的特點相符合。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力來獲得。在小學英語教學中，采用活動途徑應該明確以下指導思想：堅持以活動促發(fā)展?！盎顒印币辉~源于拉丁語，是“做”的意思。但這并不重要，重要的是小學英語教師要善于發(fā)現這些問題，找出應對的方法，使每一個小學生在自己原來的基礎上有所進步。作為小學英語，只有首先認識到了這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。認識學生是有差異的，就是把學生作為“獨立的人”來看待。所謂“差生”就是因為評價標準單一而“制造”出來的，是由于沒有充分認識人的智能結構而“產生”出來的。哈佛大學教授霍華德加德納博士用“多元智慧論”來解釋學生在學習中表現出來的差異。尊重個體差異尊重個體差異在小學英語中十分重要。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在小學英語教學中，教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現個性，發(fā)展心智和拓展視野。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。小學英語教學一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。三、突出學生主體，尊重個體差異小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。小學英語教師可以根據學生的實際，靈活確定各年級的教學要求。各地的經濟和教育發(fā)展不平衡，師資條件差異也很大。另外，英語課程的九級目標體系還有利于各地區(qū)根據本地區(qū)的實際情況去調整課程目標。(二）整體設計目標，體現靈活開放新課程的目標是按小學三年級到高中三年級英語課程的九級目標體系設計的。教師在教學過程中，應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。課堂教學氛圍是十分重要的。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。這實際上就是按教育規(guī)律辦事，使用權不同的學生在各自原有的基礎上獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。在小學英語教學中，要確立以學生為中心（）和以學習為中心（）的指導思想。同時，要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。在教學中要滲透情感教育，使學生心智都得到發(fā)展。當然，在保證課程面向廣大學生的同時，我們也要創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。我們所設計的教學目標也應該是為絕大多數學生可以達到的。第一篇：小學英語新課程理念小學英語新課程理念（一）面向全體學生，注重素質教育面向全體的核心是使受教育的每個學生都得到發(fā)展。義務教育階段的英語課程是為每一個學生開設的。新課程要求教師在設計教學目標時，起點不能太高，應從中下層學生的基礎出發(fā)，教學進度不能太快，教學難度不能太大，坡度不能太陡。另外，英語課程不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。換句話說，小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。以學生為中心，就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。要真正在課堂教學中實施素質教育。在小學英語教學中，和諧的師生關系有時比教學方法更重要。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。這個目標使得基礎教育的英語課程成為了一個整體，而不是像以往的教學大綱那樣按小學、初中、高中劃分為三個學段，教師在教學過程中很難把握住各個學段的銜接問題。英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現了英語教學目標的一致性、教學的連續(xù)性與操作的靈活性。我們不能用同一尺度去要求整個小學英語教學。教育研究部門和學校管理層也應該以一種開放的心態(tài)支持小學英語教學為此所做的努力。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體，主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。大家知道，“玩”是兒童的生活內容，“游戲”是兒童重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。二是重新定位師生關系。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。在是小學英語教師在教學設計與教學實施、教學評價的過程中一定要滿足小學生英語學習的需要。尊重個體差異有兩層含義，一層是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。他將人的智慧分為8種：語文智慧、邏輯數字智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察智慧。同進，由于我們的教學不恰當，也導致了一部分學生學習英語毫無興趣。每個小學生都會有自己豐富多彩的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。小學生身心發(fā)展不健全，正處在一個“長大”的階段，每個人的身上都有諸多的缺點，在英語學習中也會表現出不穩(wěn)定性。四、采用活動途徑，倡導體驗參與這條理念中的關鍵詞是“活動”與“參與”。在英語教學中我們所說的“活動”途徑實際上就是指英語教學過程中學生主動參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以互動學習、探索為特征，以實現學生英語綜合語言運用能力發(fā)展為目的的主體實踐活動。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。小學生要想在英語學習過程中有所發(fā)展，必須通過自己大量的語言實踐活動才能實現?；顒拥脑O計一定要適應小學生發(fā)展水平和個性特征，因為小學生才是活動的主體。為什么我們特別提倡游戲活動教學呢？因為游戲活動比較形象直觀，