【正文】 ，而是自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)。更要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)思想，以便于對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)概念有一個(gè)深入的了解，解決問(wèn)題的時(shí)候能根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題靈活的利用數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，更是要讓學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想。一、滲透數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想品質(zhì)會(huì)隨之不斷的強(qiáng)化。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要教育學(xué)生以要遵循數(shù)學(xué)的科學(xué)特性去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和觀察生活不斷的分析、判斷、運(yùn)算、推理和中和的過(guò)程來(lái)完成的，而如果要實(shí)際生活中的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型是非常好的一個(gè)途徑，也是極其便捷有效的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教授學(xué)生的過(guò)程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、行為、興趣還有數(shù)學(xué)品質(zhì)等，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性和關(guān)連性。一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，用數(shù)學(xué)的思想去觀察、研究、分析和解決問(wèn)題，并且解決問(wèn)題是會(huì)有傾向于用數(shù)學(xué)思想。本文將從數(shù)學(xué)思、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)三大方面出發(fā)，來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要從小就開始培養(yǎng)，小學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要階段，對(duì)提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)起著極其重要的位置。第一篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)摘要：時(shí)代在飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一種文化也在不斷的發(fā)展。現(xiàn)今社會(huì)有數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)家的“經(jīng)歷頭腦”、是數(shù)學(xué)家的“數(shù)字地球”等，無(wú)不說(shuō)明了現(xiàn)代社會(huì)中遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)、與數(shù)學(xué)脫軌的人會(huì)在時(shí)代發(fā)展的浪潮中被淘汰，甚至于將來(lái)不懂?dāng)?shù)學(xué)的人連生存都存在危機(jī)。對(duì)于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)這個(gè)概念，可以簡(jiǎn)單的概括為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行抽象、推理和解決。關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)概念最開始是由2014年教育部發(fā)行的文件中提出來(lái)的，該文件對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了初步的解釋和要求，然后由教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的將其完善。數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)范圍十分廣泛的學(xué)科，涉及到自然界中很多的知識(shí)，馬克思曾說(shuō)過(guò)不管學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)才能算是將這門課程學(xué)好了。并且還要讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考，或用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)不難發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程既是知識(shí)的積累，也是數(shù)學(xué)方法和實(shí)際運(yùn)用內(nèi)化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有很重要的一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或教程的過(guò)程都離不開問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，最終目的都是要學(xué)到這門學(xué)科的思想精髓。讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)以后的越來(lái)越復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)也能夠利用數(shù)學(xué)的思想不費(fèi)勁的學(xué)習(xí)。正如“授之以魚，不如授之以漁。數(shù)學(xué)的思想其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)方法有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有意識(shí)的去感悟數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)方法。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加的感興趣，更高層次的將數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象化，這個(gè)過(guò)程包涵了數(shù)學(xué)知識(shí)的的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用。將數(shù)學(xué)思想滲透到實(shí)際問(wèn)題中，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將其逐個(gè)攻破。小學(xué)時(shí)學(xué)生啟蒙的重要時(shí)期，甚至影響到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很重視數(shù)學(xué)的思想和方法，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過(guò)程中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尤其是用是數(shù)學(xué)的思想來(lái)考慮問(wèn)題，并且用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決課本上和實(shí)際生活中的問(wèn)題?，F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，正是因?yàn)槔蠋煵蛔⒅貙W(xué)生在課堂上是否思考了，只是強(qiáng)行的將數(shù)學(xué)知識(shí)概念等強(qiáng)行輸給學(xué)生。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不僅思考更重要，反思也極為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)靜下心來(lái)反思的過(guò)程，可以提高學(xué)生自我調(diào)控的能力，并且進(jìn)一步證明數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。三、建立數(shù)學(xué)模型，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而建立數(shù)學(xué)模型就是給解決實(shí)際問(wèn)題搭建了橋梁，可以使得現(xiàn)實(shí)生活中很多復(fù)雜的問(wèn)題都可以根據(jù)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系并利用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)還是比較狹窄的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型也無(wú)非就是對(duì)各種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)數(shù)量的分類，將數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建起來(lái)?？v觀歷史的長(zhǎng)河中，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更能加速時(shí)代的發(fā)展，也更加的重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，如果想要更好層次的學(xué)習(xí)，就要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的素材有個(gè)充分的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)其中的沖突。結(jié)論：數(shù)學(xué)知識(shí)死的，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的人卻是活的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，滲透和發(fā)展數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求從注重圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)、提供學(xué)生研究應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法機(jī)會(huì)、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、借助原始問(wèn)題培養(yǎng)解決問(wèn)題能力意識(shí)等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)