【正文】 ’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./ likes music…教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有12或34個主要句型。）例二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。例一、Let39。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a : Boy or girl？ Chen: A : Who’s she? Chen: ’s likes ’s her name? John: Her name is : : I have a friend, ’s likes : He’s Zhang : You’re 、Preparation復習、熱身本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱一、Preparation 復習、熱身二、Presentation 新知呈現(xiàn)三、Practice 鞏固練習四、Production 拓展應用五、Progress 發(fā)展提高對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。對話進修計謀：1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎。9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。7．倡導合作進修，培養(yǎng)團隊精神。4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。對話講授的步調(diào)和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側重和棄取。通過采訪對話引發(fā)學生交流的心愿,、評價檢測針對講授方針，設計一些診斷性操練。學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。四、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。表演展覽讓學生選角色表演對話。三、鞏固操練聽國際音標準音讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感觸感染到地道純正的英語。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實質(zhì)意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結構的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。機械操練機械操練首先應該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復的，可采用多種要領和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結構記熟。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設境地?！蓖瑯?，對話也是如此。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子?；顒忧閯荩郝?、說、玩、演、唱和TPR等勾當?？傊?，我認為對話教學就是，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。因此，我注重從學生開始接觸英語就鼓勵他們自己創(chuàng)造對話，鼓勵他們盡可能的多使用英語。然后小組成員之間創(chuàng)編對話，最后匯報。在課堂上適當?shù)卦鎏硪恍┯螒?，?chuàng)設豐富的游戲?qū)υ捛榫常瑫购⒆觽冇X得好玩，從而延長注意的保持時間。三、開展游戲活動，豐富對話內(nèi)容。扮演小妹妹的在寫信等。例如：在講現(xiàn)在進行時短語時，學生分成幾個小組來飾演家庭，有的同學扮演老爺爺。學習對話的目的是為了交流。然后再引出本課的重點對話，出示在黑板上，進行機械訓練。讓他們理解對話的含義，慢慢進行替換練習。所以我的做法是從學生最熟知的對話和單詞入手，與學生進行簡單的交流。每一篇Let’s talk 都會有一個重點對話?，F(xiàn)將我的不成熟經(jīng)驗和大家分享一下。第一篇：如何開展小學英語對話教學如何開展小學英語對話教學最近一段時間一直都在探索著對話教學的教學方法，也曾經(jīng)講過一節(jié)Let’s talk 的公開課，但是總感覺自己的教學方法還不是很完善。所以很高興和大家一起探討對話教學。一、找切入點，化難為易。如果直接出示這個對話，學生會難以接受。先把學生帶人到情景中。例如：Is this your skirt ? Yes, it ，Is this your pen? 。二、用科學方法，模擬對話。學生理解了對話之后，可設置情景把對話進行交流拓展。有的扮演媽媽扎著圍裙做飯。如果我們經(jīng)常這樣做，久而久之，我們將為小學英語對話教學打下堅實的基礎。孩子都喜歡做游戲。例如：在學習My favourite ，我是這樣設計的活動，讓學生完成表格，在自己喜歡的季節(jié)上面畫對號。四、課外練習，自創(chuàng)對話除了在課堂上運用對話教學的各種方法，我還引導學生自主的創(chuàng)設對話，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂為學生所創(chuàng)造的景物、場景是有限的。如上學碰到同學、朋友、老師時，主動用英語打招呼：How are you ? Nice to see you 。第二篇：小學英語對話教學小學英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應用——評價檢測一、熱身活動活動目的：創(chuàng)設英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；③玩可以做游戲；④演可以表演對話或者小短??；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部動作反應法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象。經(jīng)過浮現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。意義操練意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的