【正文】 沒(méi)有抑揚(yáng)頓搓富有感情的朗讀是不可能表演好的。以前上對(duì)話課的時(shí)候，我總是沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間就讓學(xué)生開(kāi)始表演。在表演前給同學(xué)們足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，允許同學(xué)自由的選擇搭檔。表演需要學(xué)生能夠有豐富的肢體動(dòng)作和面部表情，有時(shí)候?yàn)榱嗽黾佑哪?，可以采用夸張的?dòng)作和表情。很多時(shí)候，老師們對(duì)于這個(gè)過(guò)程認(rèn)為可有可無(wú)，只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，結(jié)果學(xué)生們沒(méi)操練一會(huì)，就草草收兵，可想而知這樣的操練效果。三、對(duì)話教學(xué)的操練與表演對(duì)話教學(xué)該如何鞏固關(guān)鍵在于操練。（2）感嘆句How nice!關(guān)鍵在讓學(xué)生理解它的意思。也可以設(shè)計(jì)一個(gè)Guessing colour的游戲來(lái)增加趣味性。這五個(gè)單詞是這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，所以要求學(xué)生能夠很好地掌握。我從對(duì)話教學(xué)的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、操練與表演對(duì)對(duì)話教學(xué)提出了一些思考。真心希望今天我們的分享能給大家?guī)?lái)幫助。只有在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中細(xì)細(xì)體味，孩子才能進(jìn)入話輪，并大膽自如地進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以嘗試這樣做：，凸顯交際真實(shí)。如何使對(duì)話教學(xué)更加貼近生活，話輪得以延續(xù)將是我們每一個(gè)英語(yǔ)老師不斷探究的方向！接下來(lái)我想大家談?wù)勛约簩?duì)“話輪延續(xù)”是怎么理解的？或是在平時(shí)的教學(xué)中，有什么具體實(shí)施的好方法，都可以分享。范老師整理自己的文字六、話輪延續(xù)，拓展實(shí)踐。五、結(jié)合實(shí)際，答疑解惑。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創(chuàng)設(shè)才能真正為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言服務(wù)。可以從學(xué)生身邊的人、物、事入手，讓學(xué)生置身于模擬的生活場(chǎng)景；也可以引入原汁原味的情景，在英語(yǔ)童話故事中截取相吻合的場(chǎng)景，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，融入到真實(shí)的語(yǔ)境中，自然地感知語(yǔ)言。蔡：謝謝朱老師分享的這個(gè)案例，看了之后大家發(fā)現(xiàn)了什么？（分析案例——自由討論順序：）（在自由討論中，朱梅作以下分享）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size :PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, :游戲:蒙眼穿鞋。s talk，有位老師創(chuàng)設(shè)了以下情景: 情景一:購(gòu)物。如果我們結(jié)合情景圖展開(kāi)一系列的活動(dòng)，如看圖提問(wèn)、看圖說(shuō)話、在問(wèn)答中建立情景圖與對(duì)話文本內(nèi)容的練習(xí)，就可以為展開(kāi)完整的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。而只有在合適的情境中，我們的交流才會(huì)真實(shí)而有意義。蔡：總而言之，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，還影響著孩子學(xué)習(xí)的效果。解讀文本情感：當(dāng)然除了話題，我們?cè)谡n前還要深入文本，定好情感方向，服務(wù)于課堂的情感體驗(yàn)，文化感受。首先，我們來(lái)探討第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——解讀文本（隨后依次為：設(shè)計(jì)文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續(xù)）我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，而精彩的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于精彩的文本。首先，讓我們一起來(lái)暢談一下自己對(duì)對(duì)話教學(xué)的理解吧。歡迎大家的到來(lái)！二、主題討論，展開(kāi)交流。在對(duì)話教學(xué)中可以通過(guò)挖掘文本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘情境，拓寬語(yǔ)言空間；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)。終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。五、研究?jī)?nèi)容小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)境研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的有效策略研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的模式研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究?jī)?nèi)容的多元化大體分為四個(gè)階段：１、準(zhǔn)備階段認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見(jiàn)、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。四、研究目標(biāo)探索訓(xùn)練口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對(duì)話交際課堂教學(xué)模式。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。心理語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)又是人腦處理和控制語(yǔ)言的心理過(guò)程。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)如果說(shuō)使用書(shū)面語(yǔ)有時(shí)并非是為了人際交流，例如寫(xiě)日記，寫(xiě)日程表、寫(xiě)購(gòu)物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語(yǔ)卻不同。為了達(dá)到交際目的，我們應(yīng)該使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅能判斷、組織合乎語(yǔ)法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時(shí)該說(shuō)，何時(shí)不該說(shuō)，何時(shí)說(shuō)什么，對(duì)誰(shuí)，什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么方式說(shuō)的能力。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機(jī)械地重復(fù)語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)和句型變成自己的語(yǔ)言機(jī)制的組成部分。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的綜述國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家都曾對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)研究，主要觀點(diǎn)如下：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練的一些最初級(jí)形式，雖在技能上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，但是忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行使用的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，對(duì)話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力。積累詞匯，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)料儲(chǔ)備。利用評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情景中進(jìn)行有意義的交際。讓學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。收到了意想不到的效果。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型、及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。在活動(dòng)前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動(dòng)中教師不斷巡視全班，隨時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組的活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)對(duì)話或短文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽(tīng)內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽(tīng)前教師還應(yīng)提一、二個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。當(dāng)然，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。教授 ：帶有or的句子例一、讓一生到講臺(tái)前面，蒙上眼睛。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)使用母語(yǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程，使語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程。在解決了重點(diǎn)句子，突破難點(diǎn)句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，通過(guò)教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)新句型。）二、Presentation新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對(duì)話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動(dòng)率高，其設(shè)計(jì)模式主要是圍繞特定的單元話題展開(kāi)的。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語(yǔ)實(shí)踐的空間小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)模式20091215 15:31:41| 分類(lèi)： 工作10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。5．融對(duì)話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用6．整體感知語(yǔ)言，在理解的基礎(chǔ)上課說(shuō)語(yǔ)言。附：對(duì)話講授計(jì)謀：1．建立寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境和寓教于樂(lè)的進(jìn)修氣氛，通過(guò)生動(dòng)有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的情欲和要說(shuō)的心愿。通過(guò)如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢(shì)可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)擺設(shè)給學(xué)生一個(gè)使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成使命。角色表演是為學(xué)生供給運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到鞏固的極好時(shí)機(jī)。例如：一段對(duì)話功效句是What does she do? She is a ? 在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)如許一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同窗到臺(tái)前，背對(duì)同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問(wèn)右答，左邊問(wèn)：What does Lifang do? 右邊說(shuō)：She is a ，根據(jù)實(shí)況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對(duì)了，則西席讓該同窗出來(lái)，說(shuō)I`m a ，則右邊問(wèn)，