【正文】 任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與?！蓖瑯?，對話也是如此。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容。1．在表演中操練對話。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解（四）運用話題，多維操練每一單元都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。（三）創(chuàng)設情境，展開話題對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發(fā)他們耳、眼、口、腦器官整合。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協(xié)調起來，以培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。，親切自然?？谡Z性，實踐性作業(yè)少。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。6．讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。讓學生運用新舊知識談論運動員們在做什么，并注意對話的完整性。（四）Production拓展運用1．表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話2．游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。（三）Practice 鞏固練習1．聽音答題根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子 Hello ,’s her name? What’s her name? Her name’s 、女聲對唱?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。（二）Presentation新知呈現(xiàn)與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。）又如五年級下Unit5A Let’s talk，自編chant: walking, walking, we are , running, we are running?.’s learn 中的知識，同樣又為接下來的學習做鋪墊。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。因此在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。二 小學英語對話課的教學原則對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。小學英語組：葉俊 2014年 4月第五篇：小學英語對話教學反思小學英語對話教學反思小學英語對話教學反思一 小學英語對話課的地位《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。體現(xiàn)整體教學理念?！?Step 5 : Homework and read PartA three some your friends about what they did last week.【教學反思】本節(jié)課我對教材內容進行了整合與文本再構，深入解讀了文本，注重對學生真實的語言情景的創(chuàng)設，進行了有效的對話教學，表現(xiàn)在以下幾個方面： talk , 師生比較真誠的對話，創(chuàng)造了師生平等交流的平臺。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。同時為學生提供一個自我表演的空間，讓他們在知識的海洋中自由發(fā)揮。此環(huán)節(jié)對課本內容做了適當的文本再構，使對話在一定的情境中更加完整，不僅復習了日常交際問候語（Good morning!/How do you do!/Nice to meet you!等）、拓展了祝賀語Congratulations，還讓學生在一定的情境中掌握了新的詞組，增強了學生的語用能力?！窘虒W重點與難點】教學重點：學會表達I had a busy sent lots of s to my wrote a letter to my played the piano and won a practise kung fu at the ：學會在一般過去式的情景中運用所學知識進行英語交際。我希望通過本節(jié)課的學習，可以不斷激發(fā)學生的學習興趣與動機，使孩子們學得主動、用得生動，從而真正成為學習運用英語的主人。有一定的自學能力和語言組織能力。七、尾聲蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。，生成交際意義課堂教學的各個環(huán)節(jié)和過程應該銜接自然流暢，渾然一體。在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。不難看出對話教學必須關注孩子的生活世界。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。在對話教學中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導致不同的語義。而情景創(chuàng)設還有一個重要的問題是要緊扣教學目標。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。 they nice/pretty/great? Yes, I like about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。d like to go you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What39。蔡：英語對話教學提倡“應情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創(chuàng)設真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。四、品讀文本，設計文本。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進，層層推進。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：）（王觀長主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內容，并適當改成口語化。（主發(fā)言人：王觀長）蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學英語對話教學。蔡：尊敬的各位專家、領導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節(jié)，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。對話課學習策略準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練?；顒右軌虼偈箤W生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習?？傊?，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜例二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。）例二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。4．設計的勾當要切近實際糊口，親切自然。對話講授的步調和要領大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據對話類型的不同有所側重和棄取。學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調查所吃食品，并作調查記錄。四、拓展應用有的老師在設計課