【正文】 組，自行確定小記者和采訪對(duì)象，（注重：采訪時(shí)必須用主題句式舉行對(duì)話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會(huì)商對(duì)話等。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便以為完成了講授使命，并不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話講授的重要構(gòu)成部門，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在摹擬的情景對(duì)話中才氣看出來。表演展覽讓學(xué)生選角色表演對(duì)話。三、鞏固操練聽國(guó)際音標(biāo)準(zhǔn)音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或講授課件一句一句讀對(duì)話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國(guó)人接觸交流的前提，聽外國(guó)人講英語獨(dú)一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進(jìn)修興趣會(huì)比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個(gè)階段的接洽不是為了進(jìn)修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時(shí)候起就有新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、意見意義性和實(shí)用性。機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械仿照，重點(diǎn)是仿照重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢(shì)，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對(duì)話，通過如許的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟?？梢杂糜谜嫒?、什物、動(dòng)作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡(jiǎn)筆劃等創(chuàng)設(shè)境地?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。二、浮現(xiàn)新知情景浮現(xiàn)人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子?；顒?dòng)情勢(shì)：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。綜上所述，只要教師關(guān)注對(duì)話教學(xué)，并嘗試使用對(duì)話教學(xué)，把生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)滲透到課堂中來，學(xué)生一定能在教學(xué)中感受到對(duì)話之美、交流之趣，真切地體會(huì)到語言的魅力。例如，教師更期望的是學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流，因此當(dāng)學(xué)生說Spring is is ，筆者對(duì)該學(xué)生大加贊許，因?yàn)樗憩F(xiàn)出了語言的個(gè)性，盡管幼稚，但卻靈動(dòng)。，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。讓學(xué)生樂于展示自己的學(xué)習(xí)成果。五、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù) 1．關(guān)注情感，正確激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)話教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課堂始終。然而，對(duì)話文本只是個(gè)載體．除了要求學(xué)生能夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學(xué)生能學(xué)以致用。3．教學(xué)結(jié)課藝術(shù)筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師往往奉對(duì)話文本為“圣經(jīng)”，視學(xué)生能否進(jìn)行對(duì)話表演為檢驗(yàn)教學(xué)成果的“試金石”。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)完整的情節(jié)，教師教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從整體理解和把握內(nèi)容人手，用話題這一主線把教學(xué)內(nèi)容中的語言知識(shí)串連起來。換言之，教師可以分塊教學(xué)，也可以直奔主題或重點(diǎn)句型，不必每句話、每個(gè)詞都要求學(xué)生掌握，但對(duì)于重點(diǎn)句型，學(xué)生必須學(xué)會(huì)交流、運(yùn)用，而對(duì)于輔助性語言，學(xué)生能理解、明白意思即可，當(dāng)然他們?nèi)裟苷f、會(huì)讀則更好。教師操作起來相對(duì)容易一些。(2)合理拆分教學(xué)內(nèi)容 三、四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容往往本身就是對(duì)話式的，是一個(gè)生活情景的描述，由多塊內(nèi)容構(gòu)成。2．教學(xué)組織和維持階段的設(shè)計(jì)藝術(shù)(1)形成快節(jié)奏課堂小學(xué)生的注意力容易分散，有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該做到課堂語言清晰簡(jiǎn)練，盡量節(jié)約有效時(shí)間給學(xué)生聽、說、練，同時(shí)教師可盡量設(shè)計(jì)學(xué)生能接受的節(jié)奏來組織形式多樣的課堂活動(dòng)。教學(xué)一些常用的日常對(duì)話時(shí)．采用表演的方式是很恰當(dāng)?shù)?，表演可以采取教師演示、師生共演、生生同演等方式?3)利用表演發(fā)起表演也是一種生動(dòng)的方式。例如，教師在教授Asking the way這一課時(shí)，可以非常方便地利用多媒體呈現(xiàn)一幅真實(shí)的地圖，然后根據(jù)實(shí)際情況展開對(duì)話。(2)利用多媒體發(fā)起多媒體在英語對(duì)話教學(xué)中的作用可謂舉足輕重。直觀教具是很容易獲得的，幾個(gè)簡(jiǎn)單的頭飾、幾件常用的衣服，就可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們走進(jìn)生活。2．根據(jù)話題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)話題《牛津小學(xué)英語》教材中的話題豐富多樣，諸如數(shù)字、顏色、食品、學(xué)科、課程、業(yè)余愛好、季節(jié)、問路等，這些話題都與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，教師可抓住文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)的語境中感知文本，從而展開對(duì)話。隨機(jī)獲取的話題往往不是教師事先所能估計(jì)到的。學(xué)生便得出了答案：It39。s the sun．Maybe it39。例如，在導(dǎo)入《牛津小學(xué)英語》3B Unit 4 Time時(shí)，有位教師先在黑板上畫了一個(gè)大圓圈，然后問學(xué)生：What is it?學(xué)生的答案各不相同：It39。在導(dǎo)入對(duì)話時(shí)，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容向?qū)W生巧妙地設(shè)置疑問。引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們很快投入到學(xué)習(xí)中來。s go to the park這一課時(shí)，筆者先呈現(xiàn)公園的美景圖，再引出話題Let39。(2)掛圖導(dǎo)入。在教《牛津小學(xué)英語》5B Unit 9 The English Club時(shí)，筆者先播放一首膾炙人口的英國(guó)民歌《友誼地久天長(zhǎng)》，悅耳動(dòng)聽的旋律一下子把學(xué)生帶到美麗如畫的英國(guó)?？刹扇〔煌膶?dǎo)人形式。要通過運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行師生間的談話，并巧妙地引入對(duì)話內(nèi)容，為下一步聽、讀對(duì)話創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，并為學(xué)生進(jìn)入角色性的朗讀打下基礎(chǔ)。三、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)話題的設(shè)計(jì)藝術(shù) 英語對(duì)話話題的來源一般有兩種：一是事先準(zhǔn)備，二是隨機(jī)獲取。形成初步用英語進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)入中學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)中，英語教師要十分注意并力求使學(xué)生從多方面的被動(dòng)地學(xué)改為欣賞地學(xué)。因此，教師必須從改良教學(xué)方法入手，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生才能在讀懂教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用語言。于是，許多教師的對(duì)話教學(xué)止步于此。當(dāng)然，這樣的教材文本更易實(shí)施對(duì)話教學(xué)，但教師也必須清楚地知道，在小學(xué)高年級(jí)階段，很多教材文本都是陳述式的。教師在課堂上并沒有實(shí)施真正意義上的對(duì)話教學(xué)．甚至有些教師只是圍繞書本上的Learn to say展開，覺得學(xué)生會(huì)讀會(huì)說Learn to say的內(nèi)容，對(duì)話教學(xué)也就成功了。二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的藝術(shù)性分析 在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)所學(xué)教材能夠倒背如流，但在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)會(huì)慢上好幾拍。如果教師僅僅將自己作為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者。指導(dǎo)、引領(lǐng)是課堂教學(xué)中對(duì)話的應(yīng)有之義。不斷提出新的問題，并逐步將思維引向深入。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的話題和內(nèi)容都不算太復(fù)雜，但英語教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題。如果是這樣，對(duì)話教學(xué)就只停留在表面形式上。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生間偶爾進(jìn)行對(duì)話。小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)尤其如此，只有對(duì)話成為了師生間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，才能收到良好的教學(xué)效果。對(duì)話作為一種時(shí)代精神必然進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域，必然會(huì)與教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，從而在師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等諸多方面發(fā)生嬗變，并逐步生成一種新的教學(xué)形態(tài)，我們稱之為對(duì)話教學(xué)。第一篇：小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)藝術(shù)初探小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)藝術(shù)初探● 陳艷梅怎樣才能更好地在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上實(shí)施對(duì)話教學(xué)呢？筆者試圖通過融合“對(duì)話教學(xué)”和“課堂教學(xué)藝術(shù)”這兩大主題，在小學(xué)英語課堂上進(jìn)行這一方面的嘗試。一、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的概念及特征對(duì)話教學(xué)，是由有“拉丁美洲的杜威”之美譽(yù)的巴西教育家保羅?弗萊雷提出的。實(shí)施對(duì)話教學(xué)反映了教育上師生之間的一種雙向的相互交流。所以不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)還存在著以下特點(diǎn)：首先，沒有平等就沒有對(duì)話。也總是發(fā)生在教師與少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之間，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎是聽眾。其次，沒有思想就無法對(duì)話。這樣，學(xué)生才能在教師的啟發(fā)下。再次，沒有引領(lǐng)就沒有對(duì)話。教師不應(yīng)該因?yàn)樾枰獙?duì)話就放棄在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)責(zé)任。而不是一個(gè)參與者、引領(lǐng)者，或者為了體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不敢表達(dá)自己對(duì)話題的獨(dú)特見解，那么對(duì)話的效果和意義是值得懷疑的。反思小學(xué)英語課堂，教學(xué)中仍存在一定的不足。于是，有些教師通常采用這樣的方法：(1)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)．對(duì)學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對(duì)話的訓(xùn)練，完成教學(xué)內(nèi)容；(2)在實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，大多選擇對(duì)話式的教材。孩子們不太容易進(jìn)行分角色朗讀、表演。其實(shí)恰恰相反，高年級(jí)學(xué)生積累的英語語言知識(shí)更為豐富，教師只要適當(dāng)加以引導(dǎo)，課堂上不會(huì)沒有對(duì)話。廣義的藝術(shù)性教學(xué)包括教學(xué)的一切方面：備課和上課、講解和練習(xí)、語言和板書、教態(tài)和動(dòng)作、風(fēng)度和神情、組織形式和教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)過程中的音樂、繪畫、造型、表演等等(王瑩，2009)。考慮到小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教師在對(duì)話教學(xué)中的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們初步建立起學(xué)習(xí)英語的自信心：培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語在對(duì)話教學(xué)中也應(yīng)多以藝術(shù)性教學(xué)為主，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語言的自身潛能。事先準(zhǔn)備即教師深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)．以此為導(dǎo)向選取相關(guān)語言知識(shí)作為課堂對(duì)話主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一話題開展對(duì)話，逐步深入，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。引入話題的途徑是多種多樣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要。(1)音樂導(dǎo)入。接著，再由歌曲巧妙地引出英國(guó)以及英語的單詞等，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材．運(yùn)用對(duì)話。在教《牛津小學(xué)英語》3A Unit 8 Let39。s go to the park。(3)設(shè)疑導(dǎo)入。使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。s a playground．Perhaps it39。s a plate．這時(shí)，教師簡(jiǎn)單幾筆，在大圓上依次添上了數(shù)字19和長(zhǎng)短針。s a clock．隨著謎底的破解，教師自然導(dǎo)入對(duì)話主題。但只要引領(lǐng)得當(dāng)，都能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)高潮。四、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù) 1．教學(xué)發(fā)起階段的設(shè)計(jì)藝術(shù)(1)利用直觀教具發(fā)起利用直觀教具是簡(jiǎn)單、有效的一種方式。在新授《牛津小學(xué)英語》3A教材的時(shí)候，很多教學(xué)場(chǎng)景筆者都采用了直觀的教學(xué)情景，如帶他們走到教室門前說：Close the door．走到電視機(jī)前說：Tu