【正文】 且也是組織者的角色。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術(shù)的審美功能，對學生施行審美教育。學生學習的過程同時也是審美的過程。2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。(二)教學藝術(shù)的功能(作用)1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。必須明確指出：在教學藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)(轉(zhuǎn)化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結(jié)尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。教學藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學設(shè)計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。是否具有“應變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。在教學實踐中，具有教學藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。3．創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學藝術(shù)的突出特點。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學效果是不一樣的。2．情感性：教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術(shù)則是運用情感，以情感久。要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。所謂教學藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設(shè)教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。教學離不開藝術(shù)。今后我將繼續(xù)學習，邊學邊用，一邊用一邊反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教學風度和風格。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來?？陬^語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。收獲三：聽說讀寫的訓練實新活。正如他自己所說的，學生解決了多少問題并不重要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們思考發(fā)現(xiàn)問題的能力。孫老師就讓學生提出不理解的詞，進一步提高要求：找出不理解的句子，由句子學生提出：“在我家，父親和我們一起吃飯是經(jīng)常的事，為什么這家卻很難得呢？”正是由于不斷鼓勵，學生提問的積極性被調(diào)動起來，提問的水平也越來越高。如孫老師一次借班上《落花生》一課，請學生先讀書，然后找出不理解的問題。語文課堂的主角永遠是學生，在教學中，應當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上課時成竹在胸，從容不迫。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關(guān)鍵。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內(nèi)容的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。收獲一：備課比上課重要。使我獲益良多：這本書詳細闡述了于永正、孫雙金、王崧舟等八位名師的教學藝術(shù)，有先進教學理念的個人獨白，有他人對名師成功奧秘的恰當解讀，有名師個人課堂教學藝術(shù)特色的詳盡介紹，更有課改里程碑式的經(jīng)典課例。第一篇：課堂教學藝術(shù)好書《小學語文名師教學藝術(shù)》讀后感邵清艷編著的《上好課的教學藝術(shù)》充實了我的署假生活。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術(shù)。讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡，從他們身上，我領(lǐng)會到了語文教學藝術(shù)的真諦。備好課是上好課的前提。備課是處理教材，就是用認真的態(tài)度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產(chǎn)生了。如果發(fā)揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。收獲二：巧妙引導，才能把課堂真正還給學生。用孫雙金老師的話來說，就是把自己巧妙地藏起來，但這種隱藏并不意味著老師退出課堂活動，相反地，卻是更好地扮演組織者、引導者的角色。沒想到，開始竟無一人舉手。一節(jié)課下來，孫老師并沒有提多少問題，而是讓學生提了很多問題。這樣在以后的學習、生活中，他們就會帶著問題去摸索研究。什么是語文？平時說的話是口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語文要學習兩方面的本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看。如趙老師在作文課上設(shè)計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他?！睂W生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷?？傊?，名師們能鉆透用透教材，能尊重理解學生，能關(guān)注教學細節(jié)，能不斷掀起教學高潮，這都是值得我們永遠學習的地方。第二篇：課堂教學藝術(shù)課堂教學藝術(shù)一、教學藝術(shù)愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學藝術(shù)技巧。只有講究藝術(shù)的教學，才能取得最佳的教學效果。因此，只有把教學的科學性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學任務。(一)教學藝術(shù)的特點1．形象性：教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術(shù)則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學情境，挖掘教學內(nèi)容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術(shù)。教學藝術(shù)特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。教學藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性?！皯儭笔墙處熞磺袆?chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術(shù)結(jié)晶。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。4．審美性審美性是教學藝術(shù)最突出的特點。教學設(shè)計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術(shù)。愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。聽一堂具有高超