【正文】 n my school bag?》對單詞和句型開展鞏固練習(xí)這樣，同時操練了詞句，也操練了對話。在三年級的對話教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級關(guān)注語篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇對話教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)?！霸~不離句，句不離景”的教學(xué)理念 英語教學(xué)中 提倡“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如：在教“Hａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｔｏ ｙｏｕ！”時，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。第一，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與探究；第二，它是一種簡潔的西方文化的介紹和滲透，有助于學(xué)生吸收與積累。我在認(rèn)真研讀教材之后，借助其中所包含的文化成分，對呈現(xiàn)環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)： Step 1 Warm up to the song How are you ? 讓學(xué)生聽音樂，初步感知新授問候語“How are you？” 及其相應(yīng)回答: “I’m fine ,thank you.”Step 2 Prensentation Dog 和Miss Cat 的頭飾，以手偶對話的方式進(jìn)行互相問候，引出新知。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開展對話學(xué)習(xí)。三、實(shí)施小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略，構(gòu)建有意義的交流平臺在對話教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注生活化對話情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對話主題，很自然地融入進(jìn)英語的對話教學(xué)。第二篇：小學(xué)英語對話教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟小學(xué)英語對話教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟蒲窩中小 楊菊梅內(nèi)容：“對話教學(xué)”是小學(xué)英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而，在平日的教學(xué)中，很多老師更多的關(guān)注了詞句，忽略了對話的運(yùn)用和整體性的引領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)過程才能真正體現(xiàn)出對話教學(xué)的目的。對話教學(xué)要成功，要吸引學(xué)生，我認(rèn)為老師們在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時一定要“生活化”，要幫助學(xué)生在一定的語境中學(xué)習(xí)對話。接著我叫一名同學(xué)上前表演跑步，并對這位同學(xué)提問：”What are you doing ?“這位同學(xué)能馬上回答：”I am running.“然后對全班同學(xué)發(fā)問：”What is he doing?“ 并提示他們回答：”He is running.“再叫兩位同學(xué)上前表演打籃球，同樣提問：”What are they doing?“當(dāng)時就有人回答“Theyare playing basketball” 進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)：be + ，學(xué)生分小組表演動作，操練以上句型。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫老師省不少的心，所以教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。這節(jié)課我曾送教到洋坪小學(xué)，這張照片就是當(dāng)時上課的情景。案例：PEP六年級下冊第二單元B部分對話教學(xué)時，我就采用了簡筆畫的方式，我在黑板上依次畫了這樣六幅圖，邊畫邊問：“How does she feel? How does he feel?”。自繪簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景簡筆畫為抽象的語言材料提供了具體表象，使之產(chǎn)生聯(lián)想，這就能更好地發(fā)揮形象思維的作用。當(dāng)孩子們看到老師們的照片出現(xiàn)在大屏幕上，一下子興趣就來了，都想和搭檔起來對話。案例：PEP五年級上冊第一單元My new teachers第一課時，我教了第4頁和第5頁的內(nèi)容，通過教學(xué)，學(xué)生要能問答“誰是你的數(shù)學(xué)老師？他長的什么樣？”等等問題。接下來再學(xué)習(xí)32頁的對話內(nèi)容時，就變得非常簡單了，而且學(xué)生不僅是學(xué)會了對話上的內(nèi)容，他們能靈活的運(yùn)用，拓展不少內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這篇對話時，我讓學(xué)生帶來多種水果，把講臺布置成一個水果店，學(xué)生在買水果的真實(shí)情景中，更容易學(xué)會對話，運(yùn)用語言。我是這樣處理教材的：我在第一課時中把這一單元A、B兩部分的生詞揉和在一起上的，也就是41和44頁的內(nèi)容，然后在第二課時中，返回來上40頁的A部分的對話內(nèi)容。它能讓學(xué)生貼近生活，貼近實(shí)際，是最有效的對話教學(xué)方法。所以我們應(yīng)該想方設(shè)法利用各種手段模擬出對話情境，讓學(xué)生在對話發(fā)生的具體情境中理解所學(xué)對話的意義。但個人認(rèn)為，情景教學(xué)法在對話教學(xué)中更有利于學(xué)生對語言的把握和運(yùn)用。如果我們老師不反思，不改進(jìn)，長此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語的結(jié)果。有時候我們只是圍繞書本上的Let’s talk展開，覺得學(xué)生會讀會說Let’s talk的內(nèi)容，我們的對話課也就成功了。學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，與我們平日的教學(xué)有著直接的關(guān)系。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們必須激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為他們提供充分的語言交際實(shí)踐的機(jī)會，努力培養(yǎng)他的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)的幾點(diǎn)感悟?qū)πW(xué)英語對話教學(xué)的幾點(diǎn)感悟h習(xí)得任何一種語言的最根本目的就是要能運(yùn)用該語言進(jìn)行交際活動。英語學(xué)科也不例外。在我們的教學(xué)中，我們會常常發(fā)現(xiàn)或聽家長反映，有些學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容會讀會背，但不會用，在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時會慢上好幾拍。反思我們的課堂，發(fā)現(xiàn)在對話教學(xué)上存在一定的不足。其實(shí)不然。那么，如何才能運(yùn)用短短的40分鐘時間有效地進(jìn)行對話教學(xué)呢？教無定法，對話教學(xué)的方法有許多。因?yàn)檎Z言來源于生活，服務(wù)于生活，脫離了語境的對話教學(xué)，就失去了語言的交際功能。常用的方法有：用真人、實(shí)物巧設(shè)情景真人、實(shí)物是創(chuàng)設(shè)情景最直接和最有效的手段。案例一：現(xiàn)在以PEP三年級下冊第四單元Do you like pears?為例來談?wù)劇Ｎ艺J(rèn)為這樣處理，更有利于A部分的對話教學(xué)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了41和44頁的單詞后，在學(xué)習(xí)40頁的對話時才能更大范圍的拓展開來。案例二：在教學(xué)PEP五年級上冊第三單元What’s your favourite food? B部分時，我認(rèn)為salty, sweet, sour, fresh, healthy, tasty這些詞太抽象了，所以，我?guī)Я艘恍┦澄锖惋嬃戏旁谥v桌上，有可樂，果醋，鹽水，薯片，糖果等等，并且讓學(xué)生品嘗一點(diǎn)點(diǎn)，然后引出salty, sweet等等這些詞，然后尋問：What’s your favourite food? What’s your favourite drink? Why? 學(xué)生都爭先恐后的想表達(dá)自己喜歡什么，為什么，不喜歡什么，為什么。利用圖畫等教具和電化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景像我剛才說的這兩節(jié)課中，如果讓學(xué)生帶水果等東西到課堂上來，不太現(xiàn)實(shí)或者對于一些不方便帶進(jìn)課堂的實(shí)物，我們可以采用圖畫、模型、地圖等教具或幻燈、錄像、電視等電化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場面。在對話導(dǎo)入中，我利用圖片，展示了學(xué)生很喜歡的蠟筆小新一家，通過問答：“Who is he ? Who is she? Is he tall?”等問題，引出單詞young, funny, tall, thin, strong, short, old, kind和句型“What’s he like？What’s she like？”接下來，又利用圖片，展示出學(xué)生身邊熟悉的老師們的照片，要求學(xué)生能脫離書本，看圖對話。在我們的課堂中，現(xiàn)在用得最多得也是這種方式，用圖畫等教具和電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，而且還更能容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象力，并以此強(qiáng)化學(xué)生觀察事物的能力，有助于學(xué)生直接用英語思維，并使用英語。利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)我在上課時畫簡筆畫，比拿卡片或用課件出示圖片，更吸引學(xué)生，可以說沒有學(xué)生做小動作，或低著頭不看黑板的。運(yùn)用表情、動作、聲音等非語言手段創(chuàng)設(shè)情景在教學(xué)中，通過教師臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚(yáng)頓挫，又借助于適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生就可以理解教師所說的意思。案例：PEP五年級下冊第四、五、六單元涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時句型，在教這些“現(xiàn)在進(jìn)行時”句型和與之有關(guān)的動詞詞組時，我就充分運(yùn)用體態(tài)語言：首先我做了一個跳躍的姿勢，并提問：“What am I doing ?“自答：”I am jumping.“我把它板書在黑板上，并用紅粉筆在 am jumping下畫線。這樣變枯燥的知識教學(xué)為情景教學(xué)，學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，興致勃勃地接受新知識。將學(xué)生要學(xué)的對話融于一定的情境中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。學(xué)生也才能真正地理解對話、運(yùn)用對話。一、小學(xué)英語對話教學(xué)的特點(diǎn)英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語言的能力的過程。二、實(shí)施英語對話教學(xué)的必要性通過豐富的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動了學(xué)生積極參與交流的欲望，增強(qiáng)了口語表達(dá)的自信，培養(yǎng)了他們自如運(yùn)用語言駕馭語言的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話