【正文】 快的進行了猜想，大部分學生都說圖圖中的中點四邊是平行四邊形，思維活動一下子被激活醒了，連續(xù)追問其他圖中的中點四邊形是什么四邊形時，利用利用幾何畫版的作圖功能，喚醒、激活了學生積極思考數學問題的思維活動，、利用幾何畫板精準實驗，發(fā)展學生數學思維品質《標準》強調，積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應用現(xiàn)代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益.……教學中要盡可能地使用計算器、計算機以及有關軟件[1].那么，利用幾何畫板的精準性對三角形內角和定理的證明非常有幫助：由精準測量計算過渡到合情推理再到演繹推理，不斷刺激數學思維活動，已知△ABC,求證：∠A+∠B+∠C=180176。對課文中某些重難點的詞句必須進行揣摩、探究，課堂上一定要留給學生充足的感知和體驗時間，因為“貪多嚼不爛”，“不積跬步，無以至千里”，讓學生真正掌握知識，從而達到課改要求達到的真正目的。我以為大可不必這樣，只要我們在一堂課上集中訓練好一種能力就很了不起了。四、輕視學生對重點知識的探究為了追求課堂上的大容量，授課者只對課文內容進行框架式的浮 2 淺的設計，然后就是從主題出發(fā)拓展、延伸，進行說話、寫作訓練，這樣安排，讓人覺得課堂似乎很充實，聽、說、讀、寫四種能力樣樣都體現(xiàn)了。課堂上沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉！其實在教學中，教師個人參與的講解、朗誦、討論等，反而能讓學生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學生學習的熱情。文章不是無情物，師生俱是有情人。學生往往認為一節(jié)課中的精彩內容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在課堂中，教師需給學生留有“課堂空白”，讓學生通過“咬文嚼字” 把無聲的文字還原成自己的獨特理解，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，這一過程也充分體現(xiàn)出語文的人文性與工具性。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，它應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇，好比一棵果樹還沒有開花已經結了果。一些教師對自身的多媒體課件熟悉，講起內容來語速很快，而對于學生則常常是走馬觀花，對教師談及的知識還未理解，對屏幕上的內容還未讀完，頁面早已過去，甚至連做筆記的時間都沒有，久而久之學生便會產生對多媒體教學的倦怠情緒。他們在如此“充實”的一節(jié)課中，完全沒有時間思考，只忙于被動的接受一張張圖片，這樣的結果徹底違背了計算機輔助教學的初衷。教師的原意在于給學生提供完整的信息，可到了課堂上大屏幕中連續(xù)滾動的文字、圖片學生使應接不暇。一方面，教師對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了多媒體的輔助角色。一、忽視學生的主體性地位新課程改革以來，以教師為主導，學生為主體，是現(xiàn)代教學的重要原則。第一篇：多媒體技術在語文教學中應用的弊端芻議多媒體技術在語文教學應用中的弊端芻議商洛市小學劉平隨著現(xiàn)代社會的不斷信息化，多媒體信息技術也在教學中廣泛應用，因其音、形、文并茂，知識容量大，成為越來越多的學校教育方式的首選。雖然多媒體技術有著傳統(tǒng)板書教學無可比擬的優(yōu)勢，但在實際教學過程中也顯示出其一些弊端。然而在多媒體的教學中，許多教師開始變相地重蹈傳統(tǒng)的教學模式。教師將一堂課中所要講述的內容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務就是播放課件和簡單的介紹，在很大程度上忽視了與教學主體——學生的互相交流。一節(jié)課下來，覺得教學內容豐富，但問一問學生，卻發(fā)現(xiàn)學生說不出所以然。另一方面，教師課件中的信息量過大也導致了教師快速的教學進度。二、造成學生想象能力缺乏在語文課堂教學中，部分教師為了使教材內容更直觀、形象，大量的利用多媒體手段，學生們在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內，1 猶如水在重力作用下只能向低處流一樣。能寫出“我的筆在我的白紙上蹭癢”文字的學生畢竟是少而又少了，而語文的功夫重在一個“悟”字。我覺得這才是語文學習的真諦。三、導致教學手段單一性在多媒體教學中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。這種單一的教學手段使教師在教學中的作用開始弱化，原來由教師進行的講解、朗讀、討論等都由計算機完成，這并不能產生好的教學效果。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的電腦往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。此外，若加上板書的作用，多種教學手段并用則更能使教學達到最佳效果。但在極有限的時間里，是否把這些能力都真正地培養(yǎng)起來了，卻值得我們深思。再者，語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力。隨著新課改的推進，我們必須對多媒體輔助課堂教學有理性的認識，教師是主導，學生是主體，多媒體則為中介，根據本學科的特點和具體的課堂內容選用適當的多媒體技術，讓它更好地服務于課堂教學，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”?！驹O計評析】先讓學生自己畫一個三角形，用量角器測量計算三個角的和，大部分學生反應三角之和不等于180176。！雖然數學計算驗證不等于數學證明，但是為邏輯推理提供了感性認識，從實驗中發(fā)現(xiàn)了證明的思路,運用平行線的性質進行嚴謹的推理證明如圖，在關鍵時刻運用多媒體技術的精密性能使學生的數學思維得以點燃和升華，、利用教學一體機交互探究，發(fā)散學生數學思維能力圖圖《標準》在問題解決方面指出，讓學生經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法[1].基于此，充分利用幾何畫板作圖功能和一體機投影、交互功能，來探究幾何圖形的面積問題（一題多解）時如魚得水，如圖8，在平面直角坐標中，四邊形OABC四個頂點的坐標分別是O（0，0）、A（9，0）、B（7,5）、C(2,7),試求四邊形：（方法1）如圖9，分別過點B、C作BD⊥x軸，CE⊥x軸,垂足分別為點D；OE=2,CE=7，ED=5，AD=2，BD=，S四邊形OABC=SΔOCE+S直角梯形BCED+SΔABD=7+30+5=42.（方法2）如圖10，由圖可知,△OCE,△BCF,△ABD都是直角三角形，四邊形BFED，S四邊形OABC=SΔOCE+SΔBCF+S正方形BFED+SΔABD=7+5+25+5=42.（方法3）如圖11，過點C作CD∥x軸，過點A作AD∥y軸,則有CD與AD相交于點D，連接，S四邊形OABC=S直角梯形OADCSΔABDSΔBCD=5677=42.（方法4）如圖12，過點C作EF∥x軸且垂直y軸于點E,過點A作AF∥