【正文】 快的進(jìn)行了猜想，大部分學(xué)生都說圖圖中的中點(diǎn)四邊是平行四邊形，思維活動(dòng)一下子被激活醒了，連續(xù)追問其他圖中的中點(diǎn)四邊形是什么四邊形時(shí)，利用利用幾何畫版的作圖功能，喚醒、激活了學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題的思維活動(dòng)，、利用幾何畫板精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益.……教學(xué)中要盡可能地使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件[1].那么，利用幾何畫板的精準(zhǔn)性對(duì)三角形內(nèi)角和定理的證明非常有幫助：由精準(zhǔn)測(cè)量計(jì)算過渡到合情推理再到演繹推理，不斷刺激數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，已知△ABC,求證：∠A+∠B+∠C=180176。對(duì)課文中某些重難點(diǎn)的詞句必須進(jìn)行揣摩、探究，課堂上一定要留給學(xué)生充足的感知和體驗(yàn)時(shí)間，因?yàn)椤柏澏嘟啦粻€”，“不積跬步，無(wú)以至千里”，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，從而達(dá)到課改要求達(dá)到的真正目的。我以為大可不必這樣，只要我們?cè)谝惶谜n上集中訓(xùn)練好一種能力就很了不起了。四、輕視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究為了追求課堂上的大容量，授課者只對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行框架式的浮 2 淺的設(shè)計(jì)，然后就是從主題出發(fā)拓展、延伸，進(jìn)行說話、寫作訓(xùn)練，這樣安排，讓人覺得課堂似乎很充實(shí)，聽、說、讀、寫四種能力樣樣都體現(xiàn)了。課堂上沒有了奔瀉的激情、思辯的火花、迸發(fā)的靈感，豈不悲哉！其實(shí)在教學(xué)中，教師個(gè)人參與的講解、朗誦、討論等，反而能讓學(xué)生更真切地感受到教師的人格魅力，更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。學(xué)生往往認(rèn)為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來(lái)自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。常言道：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在課堂中，教師需給學(xué)生留有“課堂空白”，讓學(xué)生通過“咬文嚼字” 把無(wú)聲的文字還原成自己的獨(dú)特理解，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，這一過程也充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性與工具性。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫，它應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無(wú)選擇，好比一棵果樹還沒有開花已經(jīng)結(jié)了果。一些教師對(duì)自身的多媒體課件熟悉，講起內(nèi)容來(lái)語(yǔ)速很快，而對(duì)于學(xué)生則常常是走馬觀花，對(duì)教師談及的知識(shí)還未理解，對(duì)屏幕上的內(nèi)容還未讀完，頁(yè)面早已過去，甚至連做筆記的時(shí)間都沒有，久而久之學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)的倦怠情緒。他們?cè)谌绱恕俺鋵?shí)”的一節(jié)課中，完全沒有時(shí)間思考，只忙于被動(dòng)的接受一張張圖片，這樣的結(jié)果徹底違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初衷。教師的原意在于給學(xué)生提供完整的信息，可到了課堂上大屏幕中連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片學(xué)生使應(yīng)接不暇。一方面，教師對(duì)多媒體的使用以全盤代替教學(xué)的方式取代了多媒體的輔助角色。一、忽視學(xué)生的主體性地位新課程改革以來(lái)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是現(xiàn)代教學(xué)的重要原則。第一篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的弊端芻議多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的弊端芻議商洛市小學(xué)劉平隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷信息化，多媒體信息技術(shù)也在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，因其音、形、文并茂，知識(shí)容量大，成為越來(lái)越多的學(xué)校教育方式的首選。雖然多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)板書教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中也顯示出其一些弊端。然而在多媒體的教學(xué)中，許多教師開始變相地重蹈?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務(wù)就是播放課件和簡(jiǎn)單的介紹，在很大程度上忽視了與教學(xué)主體——學(xué)生的互相交流。一節(jié)課下來(lái)，覺得教學(xué)內(nèi)容豐富，但問一問學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生說不出所以然。另一方面，教師課件中的信息量過大也導(dǎo)致了教師快速的教學(xué)進(jìn)度。二、造成學(xué)生想象能力缺乏在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師為了使教材內(nèi)容更直觀、形象，大量的利用多媒體手段，學(xué)生們?cè)诓蛔杂X中被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的某些東西，他們的想象力、創(chuàng)造力也完全被局限在某一框框內(nèi)，1 猶如水在重力作用下只能向低處流一樣。能寫出“我的筆在我的白紙上蹭癢”文字的學(xué)生畢竟是少而又少了，而語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。我覺得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。三、導(dǎo)致教學(xué)手段單一性在多媒體教學(xué)中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。這種單一的教學(xué)手段使教師在教學(xué)中的作用開始弱化，原來(lái)由教師進(jìn)行的講解、朗讀、討論等都由計(jì)算機(jī)完成，這并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個(gè)冷若冰霜的電腦往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。此外，若加上板書的作用，多種教學(xué)手段并用則更能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。但在極有限的時(shí)間里，是否把這些能力都真正地培養(yǎng)起來(lái)了，卻值得我們深思。再者，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力。隨著新課改的推進(jìn)，我們必須對(duì)多媒體輔助課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體則為中介，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和具體的課堂內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”?！驹O(shè)計(jì)評(píng)析】先讓學(xué)生自己畫一個(gè)三角形，用量角器測(cè)量計(jì)算三個(gè)角的和，大部分學(xué)生反應(yīng)三角之和不等于180176。！雖然數(shù)學(xué)計(jì)算驗(yàn)證不等于數(shù)學(xué)證明，但是為邏輯推理提供了感性認(rèn)識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了證明的思路,運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碜C明如圖，在關(guān)鍵時(shí)刻運(yùn)用多媒體技術(shù)的精密性能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以點(diǎn)燃和升華，、利用教學(xué)一體機(jī)交互探究，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力圖圖《標(biāo)準(zhǔn)》在問題解決方面指出，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法[1].基于此，充分利用幾何畫板作圖功能和一體機(jī)投影、交互功能，來(lái)探究幾何圖形的面積問題（一題多解）時(shí)如魚得水，如圖8，在平面直角坐標(biāo)中，四邊形OABC四個(gè)頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是O（0，0）、A（9，0）、B（7,5）、C(2,7),試求四邊形：（方法1）如圖9，分別過點(diǎn)B、C作BD⊥x軸，CE⊥x軸,垂足分別為點(diǎn)D；OE=2,CE=7，ED=5，AD=2，BD=，S四邊形OABC=SΔOCE+S直角梯形BCED+SΔABD=7+30+5=42.（方法2）如圖10，由圖可知,△OCE,△BCF,△ABD都是直角三角形，四邊形BFED，S四邊形OABC=SΔOCE+SΔBCF+S正方形BFED+SΔABD=7+5+25+5=42.（方法3）如圖11，過點(diǎn)C作CD∥x軸，過點(diǎn)A作AD∥y軸,則有CD與AD相交于點(diǎn)D，連接，S四邊形OABC=S直角梯形OADCSΔABDSΔBCD=5677=42.（方法4）如圖12，過點(diǎn)C作EF∥x軸且垂直y軸于點(diǎn)E,過點(diǎn)A作AF∥