【正文】 金字塔吧！”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來(lái)這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭(zhēng)議，書本上的只是其中一種說(shuō)法，我覺(jué)得其他說(shuō)法也是很有道理的??”這正是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨(dú)立的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。通過(guò)互評(píng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)別人，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評(píng)價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對(duì)其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問(wèn)，對(duì)此，我們首先肯定和表?yè)P(yáng)他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會(huì)他們正確認(rèn)識(shí)文藝作品與史實(shí)的區(qū)別，鼓勵(lì)他們搜集相關(guān)的資料來(lái)判斷自己的觀點(diǎn)是否正確。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。如果說(shuō)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。這種體驗(yàn)，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實(shí)踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗(yàn)，去感悟，去領(lǐng)會(huì)，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中做了哪些事，我國(guó)西部開(kāi)發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭尋找相關(guān)資料。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，正是美國(guó)發(fā)生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國(guó)際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開(kāi)討論，以問(wèn)激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國(guó)的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國(guó)的“9．11事件”同樣也不例外。有興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。在這種狀況下，歷史教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來(lái)引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)考查成績(jī)的態(tài)度有34位表示“背及格就行了，反正不計(jì)入中考”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無(wú)所謂”。%的學(xué)生(41人)過(guò)去“課余時(shí)間基本上不看歷史課本”。學(xué)生的思想很是“實(shí)用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時(shí)間與精力。四、研究?jī)?nèi)容及方法1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。3．通過(guò)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如通過(guò)多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思。二、研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。第一篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究一、研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來(lái)，原因是多方面的。學(xué)生主體地位無(wú)從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過(guò)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)探索和在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。2．通過(guò)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺(jué)調(diào)整自己的觀念和行為。三、理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問(wèn)題及見(jiàn)解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。我們?cè)?jīng)在54名學(xué)生中作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的大部分學(xué)生均表示對(duì)歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問(wèn)題。“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無(wú)所謂”的了，也不會(huì)成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，興趣成為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過(guò)大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無(wú)形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展。例如，中國(guó)古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會(huì)怎么辦？這種問(wèn)題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺(jué)地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識(shí)中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試活字的制作，體驗(yàn)發(fā)明過(guò)程中的成與敗，享受動(dòng)手的樂(lè)趣，超越古人的智慧。2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我們讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“資料本”，通過(guò)剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評(píng)比，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。使他們?cè)诟惺艿阶陨韺W(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，無(wú)法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時(shí)，也會(huì)留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺(jué)地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測(cè)和探索，許多的難解之謎讓人更覺(jué)金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。于是經(jīng)過(guò)討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說(shuō)明。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來(lái)，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭(zhēng)論中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。五、研究成果：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無(wú)所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長(zhǎng)的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。第二篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告一研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本