【正文】 倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。2教師方面：教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。下面我們談?wù)勁c自主學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。為此，我們提出在歷史教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。四構(gòu)建自主學(xué)習(xí)歷史的課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。二研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以運(yùn)用信息技術(shù)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。第一篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報(bào)告一研究的背景長(zhǎng)期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過程中過分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。具體是指以下幾個(gè)方面：1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。三理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。這要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。問題導(dǎo)引的策略。為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。至于檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。五研究成果學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門影響自己成長(zhǎng)的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)軟件都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。第二篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究研究報(bào)告歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究一、研究的背景長(zhǎng)期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。二、研究目標(biāo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。如通過多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)