【正文】 因他而得名。（四）全班交流，共同探討。（三）小組合作，交流所得。（一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示）知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情。（四）齊讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）（二）自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。二、初讀古詩，讀準(zhǔn)讀通。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。教學(xué)過程：第一課時一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。教學(xué)難點(diǎn)：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。第二篇：2017春五年級語文下冊第6課古詩二首品讀感悟教學(xué)設(shè)計冀教版《古詩二首》教學(xué)要求：會認(rèn)1個生字；會寫2個生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。這時我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課初所介紹的有關(guān)作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。以上過程中，我始終讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學(xué)生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進(jìn)而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。因此，這樣處理，就能使學(xué)生的理解和交流有路可循，有章可依。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生留足自讀的時間，使學(xué)生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。接下來我引導(dǎo)學(xué)生交流蘇軾的有關(guān)資料，了解他與西湖的不解之緣。今天，我們就一起學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。（一）激發(fā)興趣，自讀自悟上課伊始，我首先出示一組西湖的風(fēng)景圖片，配以優(yōu)美恰當(dāng)?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風(fēng)光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。四、說教學(xué)程序本課教學(xué)分兩課時，這里就第一課時教學(xué)《飲湖上初晴后雨》作一說明。三、說教法學(xué)法新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。他們樂于和同伴們一起討論交流。本課的教學(xué)重點(diǎn)為： 感悟詩句的畫面與意境之美。通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風(fēng)景。理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。一進(jìn)入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學(xué)生的目光，充分調(diào)動起學(xué)生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學(xué)生熱愛、向往自然景觀的好教材。兩詩選編在一起可謂獨(dú)具匠心，展示出了不同的“西子”之美。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時，對西湖疏導(dǎo)治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。一、說教材《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。今天我說課的內(nèi)容就是冀教版小學(xué)語文五年級下冊第6課《古詩二首》。第一篇：冀教版五年級下冊第6課《古詩二首》說課稿注：本說課稿為2010年參加區(qū)評優(yōu)課比賽稿。冀教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第6課《古詩二首》說課稿石家莊市柏林莊學(xué)校焦春歌 古人常說 “腹有詩書氣自華”，極言古詩文化內(nèi)涵之深。下面我從說教材、說學(xué)生、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序四方面談?wù)剬@一課的想法。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風(fēng)景、意境又各不相同。與西湖結(jié)下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖的詩作。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。根據(jù)以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：知識與技能：正確認(rèn)讀本課兩個生字。過程與方法：通過用心品讀詩文，小組合作學(xué)習(xí)，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山水的思想感情。二、說學(xué)生我所教的五年級學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質(zhì)疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。因此，我在教學(xué)中注意運(yùn)用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能深入文本?；谝陨蠈滩摹W(xué)生情況的分析，我采用自讀自悟法，調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生在反復(fù)、形式多樣的讀中，感悟西湖之美?；谝陨蠈滩牡睦斫猓瑢幷咭鈭D的揣摩，為有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結(jié)升華，拓展延伸。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風(fēng)姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠(yuǎn)的文字展示出西湖的迷人風(fēng)韻。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學(xué)生感受作者對西湖觀察之細(xì)，用心用情之懇切，打下認(rèn)知基礎(chǔ)。這是一個學(xué)生自己主動探尋新知的過程。（二）合作探究，精讀品味根據(jù)學(xué)生樂于和同伴進(jìn)行討論、交流的情況，我再引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標(biāo)。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此理解基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。（三）總結(jié)升華，拓展延伸：在學(xué)生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經(jīng)變得形象立體了。在學(xué)習(xí)本詩的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學(xué)生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學(xué)生對西湖景觀的向往、熱愛之情。在整個教學(xué)過程中，我以情激情，以讀為本，使學(xué)生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，使學(xué)生真正體會到讀書的樂趣。理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，自然成誦。教學(xué)時間：2課時。導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。（一）配樂朗讀。（三）指名讀一讀，并注意正音。三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩。（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。知詩人，解詩題。蘇軾創(chuàng)作